高中語文閱讀教學的幾點建議

孫西光

摘要：讀書改變人生，知識改變命運，作為高中語文重頭戲的閱讀教學一直被忽視，在課堂中很少聽到學生閱讀的聲音。針對此現狀，筆者特提出一些增強學生閱讀量、提高學生閱讀水平的策略。同時也積極地號召各位同仁能積極正確地重視閱讀教學。

關鍵詞：高中語文閱讀教學現狀對策

一位學者說過：一個人的精神發育史，應該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。所謂“讀書改變人生，知識改變命運”。讀書不僅僅影響到個人，還影響到整個民族，整個社會。有人感嘆道：學生學習就只會考試，老祖宗的好東西卻沒學著。很多人把寶貴的時間耗在打游戲、聊天和看電影上，卻不愿花時間認認真真地讀幾本好書。要知道：一個不愛讀書的民族，是可怕的民族；一個不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。學生的閱讀水平對一個國家影響深遠。知識就是力量，知識就是財富。一個崇尚讀書學習的國家，必然會得到豐厚的回報。

最近看到一篇文章，題目叫《不閱讀的中國人，叫人憂慮》。文中提到現在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。他們或喧囂地忙碌，或孤獨地忙碌，唯獨缺少一種滿足的安寧。中國是一個有著全世界最悠久閱讀傳統的國家，但現在的中國人似乎的確有些浮躁，不愿坐下來靜靜地讀一本書了。而這些在中學生尤其是高中生身上更為明顯：繁重的學業外，他們把更多的時間花在了玩游戲、聊天當中。地鐵、汽車或其他交通工具上，學生要么是在高談闊論昨晚的游戲，要么是在“點頭”瞌睡，鮮有看書的人。他們任由無聊占據心靈，荒廢大量寶貴時間，任由青春在虛度中揮霍殆盡。長此以往，閱讀水平普遍較低。

閱讀始終是知識的源泉。少一些煩躁，多讀些書，是目前亟待解決的。語文閱讀教學迫在眉睫。

在筆者看來，高中生閱讀水平低的原因主要有以下四個方面：

第一，從小沒有養成閱讀的良好習慣。

新《語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：必須有三者相互配合、相互參與才能幫助學生養成良好的閱讀習慣。但是，良好閱讀習慣的養成不是一蹴而就的。它需要學生和教師共同配合方可完成：學生需要對讀書保持著較高的閱讀興趣，長期堅持；教師則需要適當的引導、長期督導，兩者缺一不可。

第二，“應試教育”讓學生沒有時間和精力去讀課外書。

閱讀能力的養成沒有捷徑可走。應試教育下，課內現代文的考查為滋生學生懶惰情緒提供溫床。教師也甘心當起填鴨人，為提高分數樂此不疲地辛勤耕耘。學生自然仰面張口，不分優劣全盤接收。時間、精力大部分浪費在背誦考題、考點上，忽略能力的培養。因而即便外面春色滿園，姹紫嫣紅，學生卻依舊固步自封、情有獨鐘。試問，如此下去，談何能力。

第三，社會大范圍內讀書氣氛不濃，好書較少。

社會是一個大染缸，此話不虛。學生雖然活動范圍有限，但難免在與父母相處的點滴時間里受社會風氣影響。物欲橫流的社會對金錢的無上崇拜，對文化的極端鄙視無形當中給學生一種假象：閱讀可有可無。這無疑會使學生變得浮躁，寧愿花上一天時間玩個游戲打發無聊時光，也不愿花上一個小時翻開書仔細品讀一篇佳作。學生曾經不止一次跟筆者抱怨：昨晚太倒霉了，好不容易趕上個休息日，居然停電了，害我一晚上無聊死了。看，學生即使沒有網絡電視可看，閑下來也不知道拿本書看看。

第四，教師和家長推薦少、重視不夠。

就像筆者帶的學生大部分來自鄉鎮，父母文化水平普遍較低，對于學生的學習愛莫能助，加上工作忙，更是無法去督促學生，讓學生保持一種良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀作業檢查也是無從下手。教師教學風格一旦形成，很難改變。在應試教育下，他們習慣了填鴨式教學，如今考試指揮棒發生變化，思維方式卻不改變，想改變有難度，想放手把課堂還給學生，有擔憂。教師因為工作任務重、改革大，又要吃透教材，又要研究教法，還要了解學生，加之繁重的日常業務，瑣碎的班級管理，教師根本沒有空余時間進行閱讀，無法與學生進行對等交流，無法直接給以閱讀意見。

根據學生在閱讀中的上述現狀，再加上筆者平日教學中的一些經驗，特提出以下相應措施：

首先，靈活運用多種手段激起學生閱讀興趣，進而培養閱讀習慣。

漢字是閱讀的基礎，而成語又是經過千年沉淀下來的有傳統特色的文化之一。因此我通過“漢字聽寫大會”和“成語大挑戰”等知識競賽的形式把常用漢字（3500字）和課本內出現的所有成語找出來。聽寫漢字主要借助白板讓學生正確書寫。成語則借助游戲通過展示圖片猜成語、你畫我猜環節分必答、搶答和風險答來通關，快樂地學習。俗話說：不動筆墨不讀書。要培養學生勤動筆的良好習慣。在上精讀課時，學生手中拿只筆在書的左側、右側、上側、下側，隨時動筆記下閱讀感悟。另外，學生可以摘抄優美的詞句、段落，還可以寫讀后感。要知道良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

剛才提到，閱讀是學生、教師和文本之間的對話過程。因此要求每一個個體都要參與其中，而在這一過程中處于主體地位的無疑是學生，教師則起穿針引線的作用。教師必須做好引導，設計各種學生喜聞樂見的形式讓學生參與其中。記得講授《紀念劉和珍君》這一課時，筆者采用了話劇表演的形式，讓學生把每一部分都改成一幕劇，把內容改成對話和場景，以內容一為例，筆者的設計如下：

（追悼會場外）

魯迅獨自在禮堂外徘徊，身后背景是可以看到的劉和珍的靈堂以及大大的“奠”字。

女學生程君：先生可曾為劉和珍君寫了一點什么沒有？

魯迅：沒有。

程君（正色）：先生還是寫一點罷，劉和珍生前就很愛看先生的文章。

魯迅（陷入深思）：……

錢理群教授在《經典教學與語文教學》一書中講這篇文章時提到：“文學之所以是文學，或者說我們之所以需要文學，就因為它關注的始終是人，是人的心靈。”[1]魯迅寫《紀念劉和珍君》，并不是要記錄、再現歷史事實，而是要抒寫“三·一八慘案”對他心靈的沖擊，他的心理反應。因此文章是圍繞著面對血腥的屠殺“說”還是“不說”的矛盾、困惑展開的。而筆者結合錢教授的設計以及自己的體會做了以上安排，表演完后再讓表演者談自己的感受，魯迅表演者談談自己陷入深思時在想些什么，其他同學也談談看到表演時有什么感受。通過表演和觀演，學生完成了一次心靈體驗。

其次，相信學生、拿出時間與學生一起閱讀。

作為一個擁有五千年悠久文明歷史的國家，在歷史的進程中，留下了許多經典名著。在這些名著中，有最樸實的人生哲理和最高深的人類智慧，而要學會它，就要自己親自去讀、去品。以《論語》為例，關羽就曾有言：半部《論語》治天下。今天看來這話有些夸張，但也透露出一條信息：《論語》對于治理國家有舉足輕重的作用。那作為國家未來的高中生談閱讀就不得不去讀它。《論語》一共二十章，每一章下又有至少十則，該如何去讀呢？筆者是這樣設計的：先找出日常經常用到的，把它們按照生活類、學習類、政治類等類別分門別類，讓學生按組選擇其中一類，課上自由反復朗讀，不作解釋，幾節課后，讓學生談感想，接著發問，正所謂“不憤不啟、不悱不發”。經過朗讀、背誦，學生懷著極大的熱情去探究真理，他們的問題也是五花八門，在教師引導啟發、同學互助、自我解疑后，學生的疑問解除，隨之而來的是更深入的思考：為什么要“寢不語，食不言”，為什么對待父母要“無違”，為什么要“三年勿改于父之道”才謂孝？在學生的深入思考后，筆者采用專題的形式，通過幻燈片以及推薦書籍的方式，幫助學生逐步完成理解，最終參透內涵。因此，只要你放開手，相信學生，給他們一個信任，他們會還給我們一個奇跡。而只有讓學生體會到一切答案盡在書中，他們才會樂意去書中尋找答案。“授之以魚不如授之以漁”，教師要放手讓學生去書海遨游。還有一點，對教師較有挑戰性，那就是教師要有一定的犧牲精神，要不計個人得失，把個人榮辱拋之腦后，敢于拿出時間讓學生閱讀。

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再次，父母作為孩子的第一任老師，作用更是不容小覷。

孩子把父母的一舉一動、一言一行都銘記于心，而這些潛移默化中影響著孩子，甚至還可能伴隨孩子一生。所以父母日常不重視教師這一行業或輕視閱讀的話語和態度都會影響著孩子對閱讀的態度。因為學生家長文化水平普遍偏低，基本不能指導學生閱讀，另外，工作忙的家長內心覺得虧欠孩子，沒有別的補償，所以只知道給孩子買玩具、買食品，從物質上滿足孩子的一切要求，卻不知道給孩子買書。據學生反映，自己家的藏書有時還不會超過20本。再者，家長的空缺教師也沒能很好的補充。所以彌補家長和老師在這方面的缺憾十分必要。因家長素質參差不齊，培訓條件暫時達不到，所以只能安排一些簡單的工作：經常帶孩子去書店逛逛，買一些教師推薦的好書，或孩子想要閱讀的書；監督學生每周閱讀一定數量的書籍；監督學生堅持寫讀書筆記。教師要想切實提高學生的閱讀水平，就必須親身閱讀。親自去讀作品，了解自己所要講授的作品，并且有自己獨特的感受，要親自制作讀書卡片，把自己的親身體會展示給學生，共同學習，共同進步！真正和學生以平等的方式進行對話。

最后，在筆者看來聽說讀寫中最重要的是讀。

“書讀百遍，其義自見”。讀的次數多了，聽、說也順便得到了訓練。一舉多得。讀的方式也有很多：齊讀、范讀、分段讀、搶讀。正音、節奏、感情在讀的過程中都得到解決。以魯迅為例，魯迅的語言普遍被認為是晦澀難懂的，其實不然。魯迅寫完《淑姿的信》后，自己也十分欣賞，就和妻子許廣平一起朗讀，全篇鏗鏘入調，就連魯迅自己都被文字里的音韻陶醉了。魯迅是個啟迪心靈的語言大師，所以通過朗讀他的佳作，定能體會其作品的獨特韻味，感受到千回百轉的情感，把握其只可意會不可言傳的內涵。教師要誘導學生反復朗讀魯迅文章中內容含蓄的部分，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。除了課堂閱讀，筆者還開辟了校外課堂，因為筆者相信不同情境下的閱讀會有不同的收獲。所以，當筆者有了新的體會，會通過網絡發給學生，讓學生在月明星稀的夜晚、或在大雨傾盆的午后亦能品味相同的情境。靠閱讀，筆者引導學生進入了特定的情境，捕捉到稍縱即逝的感覺，產生獨特而鮮明的內心感悟。這其實才是走入作者內心世界的通道。當學生有了情感之后，筆者讓學生全體起立，放聲吟誦，在朗讀中，氣壯山河的聲音猛烈沖擊著學生的耳膜，撞擊著他們的壯志雄心，讀著讀著，學生的眼睛都亮起來了。

通過以上四個方面的培養，學生的閱讀能力較以前有了很大提高。有時他們也會向筆者提供他們自己認為的好書，并且樂于把自己的閱讀體會與筆者分享。這正是筆者要他們閱讀的目的，也正是筆者想要他們達到的閱讀效果！

注釋：

[1]錢理群：《經典教學與語文教學》，漓江出版社，2012年版，第251頁。

參考文獻：

[1]錢理群.經典教學與語文教學[M].漓江出版社，2012.

[2]張麗娜.圖式與語境—閱讀教學研究的兩個切入點之比較[J].西安外事學院學報，2006，（01）.

[3]劉琳.模糊藝術在語文閱讀教學上的應用[J].淄博師專學報，2008，（07）.

[4]鄭曼妮.促進語文閱讀教學的幾點思考[J].傳奇·傳記文學選刊，2013，（08）.

[5]耿永表.如何開展有效的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2014，（04）.

[6]扈新生.談談中學語文閱讀教學素質化的突破口[J].南京師范大學學報，2000，（02）.

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