中職院校語文課程的教學現狀及其對策研究

鄧韻+

摘要：本文立足中職教育的背景，對當前中等職業學校語文課程的教學情況進行理性思考。首先分析中職語文課程教學的現狀特點：語文學科不受重視，開課比例低，課時少；教學定位過于功利，片面注重語文的實用性；學生學習熱情不高，語文基礎知識薄弱。接著，筆者從改變觀念，延長語文學習周期，增加課時；豐富課堂教學內容，以語文基礎學習為主，專業性方向教學為輔；擴大語文教學陣地，開展語文類文化活動等方面來探討，對當前語文課程教學存在的問題，提出合理化建議。

關鍵詞：中職語文教學現狀對策

前言

受“職業教育就是就業教育”觀念的影響，職業學校大多都只重視專業課的教學，而忽視了包括語文課程在內的文化基礎課。這種忽視不僅與國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）中“中等職業教育要培養學生掌握必要的文化知識”的要求背道而馳，而且也限制了學生日后的長遠發展。不少學者調查發現，割裂專業課與文化課之間的內在聯系，會導致一些不良的影響：有些學生畢業了，卻寫不出一份拿得出手的自薦材料；有些學生在廠里連請假都不懂得怎么請，還要找以前的班主任代請；用人單位來學校面試，有些學生在與面試官交流時未開口先臉紅，甚至說不出話。

本文中，筆者將依據當前中等職業學校語文課程教學的現實情況，從以下三個方面闡述當前中職語文課程的現狀特點，并就其中存在的問題提出對策。

一、中職語文課程教學的現狀特點

中等職業教育在“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學思想的指導下，教學改革不斷深化，各種文化基礎課面臨著重大調整。隨著職業教育向就業導向的轉變，語文課作為最重要的文化基礎課，也難逃被“排擠”的命運。筆者不否認在以培養職業能力為主要目標的中職學校中專業課的重要性，但并不認為重視專業課就要以忽視甚至犧牲包括語文課在內的基礎課為代價。可是，現實的情況是，不少職業學校將兩者對立起來，簡單地把職業教育理解為專業教育，一味地強調專業課課程設置的重要性，而忽略語文的課程教學，這主要體現在課時安排和課程內容的選擇上。

（一）語文學科不受重視，開課比例低，課時少

目前，中職學校對語文學科的“不重視”主要表現在課時安排明顯不足。在筆者所在的城市，幾乎所有的中職學校對語文課程的開設都存在“偷工減料”的現象。一個中職學校的學生，從入學到離校實習，在校的學習時間為兩年，而在這兩年的時間里，大多中職院校開設語文課程的時間僅僅為一個學期，甚至有的院校的部分專業根本不開設語文課。

在2009年國家教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，建議要求中等職業學校學習語文基礎模塊教學時數為160-180學時，職業模塊教學時數為32-36課時。”可是，各中職學校又是如何安排語文課時的呢？

以鄭州工業貿易學校汽車維修專業（三年制）的課程安排為例，所開設的課程分別為：（l）文化基礎課：數學（84學時），英語（190學時），語文（48學時），物理（84學時），計算機基礎（102學時）；（2）專業基礎課：機械制圖（56學時），機械基礎（108學時），汽車概論（28學時），電工電子（74學時），現代企業管理（32學時），金工實習（30學時），繪圖測繪 （30學時）；（3）專業課：汽車發動機構造及維修（162學時），汽車底盤構造及維修（130學時），汽車電器設備及維修（74學時），汽車使用性能及檢測（64學時），汽車新結構與技術（64學時），汽車貿易（3O學時），專業英語（64學時）。在這所學校的課程設置中，我們不難發現語文課的課時竟被壓縮到了48課時，試問48課時能完成什么課程目標與培養目標？對于鄭州工業貿易學校汽修專業的學生來說，能上這48個課時的語文課是幸運的，不少中職院校，汽修專業的學生在校兩年，連一節語文課都沒有。

再以筆者所在的中職學校為例，語文課程的設置情況為：商科專業的教學周期為一個學期，教學時數為每周2節，以每學期18周來計算，也就是只有36個學時；工科專業只有計算機專業有36個學時，其他專業如汽修、機械工程等根本沒有安排語文課程的學習，而對語文要求較高的專業，如文秘、幼師等，其教學學時也遠不能達標，甚至有不斷減少的趨勢。09級幼師的語文課周課時為4節，10級幼師為2節，而到了11級幼師則根本沒有開設語文課。同一專業的語文課時變化，明顯體現中職學校中語文課時的變化趨勢呈逐年減少。

（二）教學定位過于功利，片面注重語文的實用性

“語文”一詞作為學科名稱，始用于1949年，對它的闡釋經歷了一個發展過程。“語文”是依據葉圣陶“口頭為‘語，書面為‘文；文本于語，不可偏指，故合言之”而提出的。梁其貴教授在《語文德育論》中提出“一語雙文”，即語言、文章、文學。并闡釋說：“‘一語雙文既克服了‘語言文字說的歷史局限，又摒棄了‘語言文學說的現代偏見；既吸取了‘語言文化說的深刻思想，又提高了‘語言文章說的科學品位。”[1]“一語雙文”的提法是建立在“一語四文”（即語言、文字、文章、文學、文化）的基礎之上的，但二者都賦予了語文以“文”：文字，文章，文學，文化——人文的屬性。由此，可以歸納出語文學科的課程特點是工具性和人文性的統一，不論是普高還是中職院校都應該依據這一點來開展教學。可是，現實的情況卻是多數的中職院校都只注重語文的工具性，開課的初衷過于功利。以筆者所在的中職學校為例，在每年都要召開的教學年會上（專門用于討論下一學年度課程設置及課時安排的會議），各系的教學主任都過分強調語文的實用性，有的專業認為開設《應用文寫作》就是開設語文課，而忽略了對學生文化欣賞能力、閱讀能力的培養。如：同是市場營銷專業的班級，但是在課程的安排上卻不一樣，11級開設的是《語文》，12級開設的是《文秘常用應用文寫作》；會計系的語文課只注重學生借條、領條、財務報告等財會類應用文書的寫作；工商管理系則要求學習企業合同文書等等，甚至有些主任提出要將語文課變成指導學生參加文明風采競賽的陣地。

（三）學生學習熱情不高，語文基礎知識薄弱

目前，中等職業學校一般是面向初中畢業生的全日制高中層次的職業教育機構，自1997年招生并軌以后，尤其是高校擴招之后，中職院校的學生絕大多數為中考失利者。隨著高中普及趨勢日益明顯，除了重點高中外，其他高中學校錄取分數線一降再降，甚至有的已沒有分數限制，從應試教育的評價標準看，到中職就讀的學生，大多數不僅學習基礎差，而且對文化課程不感興趣。筆者曾做過這樣一份問卷調查：調查對象為13級文秘班的48位新生，在這48位新生中，喜歡上語文課的同學僅有15位，而認為語文對個人成長作用很大的學生只有5位，這兩組數據表明中職院校的學生對語文課的興趣不大。

除此之外，中職學生的語文基礎水平也比較低。筆者在教學中發現，錯別字成堆是他們的通病，平時作業和作文中的錯別字隨處可見。一篇作文400-500字，三四個錯別字是常事，能通篇沒有錯別字的幾乎沒有，一些使用頻率較高的常用字也會寫錯。如“曾經”寫成“曾今”，“再三”寫成“在三”，“已經”寫成“以經”，“覺得”寫成“決得”等等。他們也常常讀錯字，如“嗥叫”的“嗥”讀成“熬”音，“粗獷”的“獷”讀成“曠”音，“嫵媚”的“嫵”讀成“府”音。中職學生掌握的詞匯量也極為有限，在作文中能正確地使用成語的學生極少，多數學生作文都用口語，甚至方言，還有亂用、自造詞語，語法錯誤屢見不鮮。

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從以上中職學校語文課程教學的三個現狀，歸納得出以下結論：中職院校對語文課程的不夠重視，使得語文課的教學時間得不到保障，語文教師往往是巧婦難為無米之炊，無力改變中職生語文基礎薄弱的現狀。即便是開設了語文課，也因教學的定位不清，導致沒有統一的標準來指導中職學生的語文學習，在基礎薄弱的大前提下，又怎么能使用好“語文工具”？將語文變成一種技能來為學生的專業服務的目標更是成了空中樓閣，無法實現。

二、改變語文課程現狀的策略研究

（一）改變觀念，延長語文學習周期，增加課時

語文是重要的交際工具，語文課程不僅有利于學生語文素養的形成與發展，也是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發展和終生發展的基石。一個語文不好的畢業生，走向崗位后，是不太會有長足發展的。現代社會對人才的需求越來越多，對人才的要求也越來越高。現代社會的勞動者，除了具備嫻熟的專業技能外，還應當有一個適應社會發展的合理的知識架構，要具備一定的文化素養，懂得起碼的社會知識，包括歷史的、經濟的、法律的、藝術的、娛樂的。對于一個中職學生來說，由于基礎沒有打好，要想提高文化素質，不是一朝一夕的事，因此，這就要求各中職院校要認清事實，改變觀念，拋棄只注重專業技能學習的觀念，延長語文課的學習周期，增加語文課的學習學時。工科、商科專業的學習周期可延長為一學年；對語文能力要求較高的專業，可延長為兩個學年。周課時則可以呈螺旋結構，第一學期的課時可設為每周4節，第二、第四學期的課時可設為每周2節。

（二）豐富教學內容，以語文基礎學習為主，專業性方向學習為輔

中等職業學校語文課程的教學目標為：提高運用漢語言文字的能力和適應就業和創業的需要。這表明語文既是一門人文學科，也是一門工具學科。通過學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，能為下一步的專業學習搭建良好的平臺。因此，在語文的課堂教學上，要將語文的工具性與人文性統一，以語文基礎學習為主，專業性方向學習為輔，要嚴格按照《中等職業學校語文教學大綱》的要求，將語文學習分為基礎模塊和職業模塊兩個部分，先將語文學習中共通的基礎知識（字、詞、句、章等）學好，再讓學生們在打好基礎的前提下，融入專業方向的學習。如筆者所帶的導游班，在背誦導游詞時，總是記不住景點中的文言詩詞，這是他們語文基礎知識不過關，不能理解文言詩詞的意思所導致。因此，在進行古詩古文的課程學習時，筆者一方面講述文言文的基礎知識，一方面強化訓練學生對古詩詞的理解。結果，該班學生不僅能順利的背出景點詩詞，還能引用同一詩人的其他詩句來增色原本的導游詞，實現了語文課程為專業服務的目標。

（三）擴大語文教學陣地，開展語文類文化活動

語文教學不應該是單純的課堂教學學習，語文教學的內涵非常廣泛，語文的學習不能只局限于課堂，還應該向課堂以外的生活擴展，擴大語文的教學陣地，多開展豐富的語文類文化活動。縱觀身邊的中職院校，每年開展的各類活動不下十次，但是這些活動大多都與學生的藝術素養有關，比如單單是歌唱比賽，一年都要搞好幾場，跟語文技能相關的比賽活動卻少得可憐。近日，在中央電視臺熱播的“中國漢字聽寫大會”，引起社會的強烈反響，這告訴我們，語文類的活動不僅可以搞，而且一樣可以搞得有聲有色。筆者曾要求所帶班級的學生在十一放假期間，通過搜集資料、訪問鄰居等方式了解自己家鄉的風土人情，并形成文字。返校后組織“說說你的家鄉”訪談活動，取得較好的效果，學生在此活動中不僅提高了學生在各種場合學語文、用語文的意識，也提高了學生運用語文的能力。

結語

中職語文作為職業院校重要的基礎課，其身上肩負著與生俱來的雙重使命，既要注重人文素質的培養，也要為專業服務。語文學科和專業學科不是對峙的雙峰，而是攀登頂峰的左右兩腳。中職語文的教學地位不容忽視，而其未來的發展需要全體中職語文教師共同去譜寫和實踐。

注釋：

[1]梁其貴：《語文德育論》，大象出版社，2006年版，第13頁。

參考文獻：

[1]黃振強.中職語文教學的現狀及其對策[J].語文教學與研究，2007，（7）.

[2]王曉燕.讓生命在教育中詩意地棲居——中職語文課程定位的思考[J].教學月刊（中學版），2007，（8）.

[3]王曉慧.中職語文課程定位研究[D].湖南師范大學，2006.

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