依托學科教學堅持走本地特色之路

2014-07-29 14:01:07張東紅李永昌

中學課程輔導·教師通訊 2014年7期

張東紅+++李永昌

【內容摘要】綜合實踐活動課程從2001年設立至今，仍無法成為一門常態課。究其主要原因，筆者認為不外乎有兩個：第一，是應試的功利思想的影響。第二，是薄弱的綜合實踐活動課程專業知識對課程實施的影響。筆者認為要上好綜合實踐活動課，除了必需的由上自下的，全面、系統的綜合實踐活動課程專業知識培訓和及時跟進的專家指引以外，還應該依托學科教學，堅持走本地特色之路。

【關鍵詞】應試的功利思想專業知識薄弱學科教學本地特色

綜合實踐活動課程早在2001年就開設了，但至今仍處于一種“尷尬”的地位，很多時候并不能成為一門常態課，在不少農村初中，因為編制的問題，連專門的綜合實踐活動課程教師也沒有。究其主要原因，筆者認為不外乎這兩個：

一、應試的功利思想的影響

早在上世紀80年代“素質教育”這個概念已經在中國響起，1997年10月29日國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中做了明確地解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”但是，在現實教學中，很多時候起到調控教學的指揮棒卻是中考、高考。社會、家長更多的是以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。教師的待遇也與學生的分數緊密聯系在了一起，因此不少教師的教學也緊緊圍繞著考試和升學的需要，考什么就教什么。在此大環境之下，綜合實踐活動課程很多時候就成為了一門“樣板課”——專門上給領導看的課，有人來檢查才上的課。

換言之，在應試的功利思想的影響下，完全脫離了學科教學的綜合實踐活動課程，會被一些教師、學生、家長認為是“不誤正業”，是無法得到他們的支持的。因此，筆者認為，只有依托學科教學，將學科知識與綜合實踐活動課程整合起來實施，才能提高師生的參與積極性。有了學科專業知識的支撐，指導教師才能比較容易將課題研究得更深入、更有意義。

二、薄弱的綜合實踐活動課程專業知識對課程實施的影響

福建教育學院的鄒開煌曾在《綜合實踐活動課程對中小學教師的素質要求》一文中提到，綜合實踐活動課程的指導教師需要“具有較強的綜合實踐活動課程設計能力”、“具有較全面跨學科知識”、“具有較強的綜合實踐活動課程組織、管理與協調能力”、“掌握基本的信息技術”、“學會應用科學的調查、觀察、實驗等基本的科學研究方法”等。但是，相對于傳統的科目，綜合實踐活動課程不但是一門“新興”的課程，更是一門典型的“三無”課程：無教科書，無教學大綱，無教學參考書。這就給眾多本身課業繁重的、考試壓力大的“兼職”指導教師們增加了偌大的負擔。即使是有心想上好這門課的教師，如果沒有經過相關的專業培訓，基本都無法適從。而在現有的條件下，通過培訓，讓所有的指導教師，都能掌握綜合實踐活動課程的所有專業知識，也是不現實的。綜合實踐活動課程的專業知識技能的傳授，更多是通過接收過培訓已獲得一定實施心得的教師，對未接受過培訓的教師的“口口相傳”。因此，眾多的綜合實踐活動課程指導老師（“兼職”指導老師），大多是“小半桶水”。指導教師綜合實踐活動課程專業知識的薄弱，特別是資源開發能力的薄弱，就造成現在的“一窩蜂”式的、“人云亦云”式的綜合實踐活動課程實施現象：領導讓做什么課題，自己就做什么課題；別人做什么課題，自己就跟著做什么課題；還有網絡上有什么現成的課題資料，自己就跟著做什么課題。

現在不少的綜合實踐活動課題研究大多是浮光掠影、淺顯的研究，根本無法“構建一種積極、主動探究的學習習慣、學習方式和開放的學習環境，培養學生的創新精神和實踐能力”，更加不用說讓學生能夠“體驗、表現和享受活動帶來的樂趣和成功”。

因此，筆者認為要上好綜合實踐活動課程，除了必需的由上自下的，全面、系統的綜合實踐活動課程專業知識培訓和及時跟進的專家指引以外，還應該依托學科教學，堅持走本地特色之路。也就是將綜合實踐活動課程與傳統學科整合在一起，“因地制宜，開發本土化的課程資源，發揮本校傳統優勢，成為一種個性化校本課程”。對于課程資源的開發，主題的確定，筆者認為應該遵循以下幾個原則：

1.所開發、利用的資源要有助于學生主動學習與和諧發展，必須反映教育的理想和目的、社會發展需要、學生發展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。

2.要根據學校的實際，優先選擇那些課程成本低、對學生終身發展具有重要意義的課程資源。

3.要適合師生現有的知識、技能和素質背景。

4.以個體的需要、興趣和愛好為出發點，從當地實際出發，實事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性。

根據以上原則，將綜合實踐活動課程與傳統學科這樣整合起來，我校嘗試將資源開發如下，以供大家參考：

（1）語文學科：①研究流傳至今的本土民間故事、傳說，讓學生根據所收集到資料，運用各種作文技巧，整理成為《故事新編》；②研究當地曾經流傳過的各種各樣的農諺、歇后語、童謠等，讓學生進行仿寫、創新；③研究本地的出名人物的成長歷程、奮斗歷程等，讓學生根據所收集到資料，仿照人物傳記的形式，撰寫本地的《名人傳》。

（2）數學學科：①測量學校的面積，讓學生運用數學知識計算學校各種功能區域的面積，提出合理的布局建議；②測量家庭的家具、電器等物品的面積，讓家庭布置更加合理化；③研究當地工廠的生產量，設想提高生產效率的方法。

（3）英語學科：英語學科的研究資源類似于語文學科的資源，可以讓學生將所收集到的資料整理之后，用英語寫故事、撰寫英文兒歌、舉行英語朗誦比賽等。

（4）政治學科：①研究本地的各種環境情況，分析特點，研究成因，撰寫環境報告；②研究本地工廠種類，分辨其經濟類型、特點，研究其發展前景；③研究本地的外來人員的職業、離鄉別井的原因。

（5）物理學科：①研究學校、家庭的各種電器1個月的用電量，提出節約用電的方法；②研究學校、家庭的用水情況，提出節約用水的方法。

（6）化學學科：①研究本地的污水的成分，產生的原因，撰寫愛護水資源的倡議書；②研究土壤的礦物質含量，分析其酸堿度，提出種植建議；③研究本地的雨量，雨水的酸堿度，分析原因，撰寫環境保護報告。

（7）歷史學科：①研究本地較為隆重的節日的起源、傳統習俗；②研究本地的老建筑的保護價值；③研究本地的歷史，編寫本地大事記。

（8）地理學科：研究本地的生物資源、礦產資源以及社會發展、人為因素給本地地理環境帶來的影響等等。

（9）生物學科：①研究本地現有的樹木資源，研究其種類、生長特性，制作植物圖鑒；②研究本地已消失的樹種，分析其消失原因，撰寫保護倡議書。

【參考文獻】

[1] 謝銳喬. 綜合實踐活動課程社區資源開發的意義與途徑[J]. 黑龍江教育學院學報，2013（03）.

[2] 葉蕾. 綜合實踐活動課程資源開發的問題與途徑[J]. 教育實踐與研究（A），2011（06）.

[3] 葉蕾. 小學綜合實踐活動課程資源開發的意義與途徑[J]. 現代教育科學，2011（04）.