學習歷史對理科生的影響

文靜

【摘要】通過現狀分析現行教育制度下， 理科生人文精神的缺失，強調歷史在培養人文精神方面的重要性，呼喚青少年情感的回歸。

【關鍵詞】高中階段歷史學習理科生情感教育人文精神

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0039-02

近年來，在校大學生惡性犯罪的案例時有發生，2002年2月清華大學機電系學生劉海洋用硫酸傷熊事件，2003年3月29日，蘭州理工大學土木工程系學生張君慧，與男友李小勇在蘭州理工大學3號教工樓西側小樹林發生口角，張拿出隨身攜帶水果刀朝男友胸部直捅一刀，李經醫院搶救無效死亡。2004年2 月，云南大學生化學院生物技術專業學生馬加爵，疑室友打牌作弊，“氣憤，想不開”，竟然在三天之內連殺四位同窗。2005年6月，北京大學醫學部公共衛生系學生安然殘忍地將同窗好友殺死，2013年4月份復旦大學醫學院研究生投毒案……

本是同根生，相煎何太急？同室操戈的悲劇，一再上演。作為一直在歷史教學中探索培養學生人文精神的一線老師，敏感的發現作案者是清一色的理科生。這些所謂的“天之驕子”對生命是如此漠視，映射出理科生人文精神的缺乏，而歷史學科是培養學生人文精神的前沿陣地，但是對于理科生來講學習歷史到底受益多少呢？

在此觸動下，我在高二年級兩個理科班做了一次關于學習歷史的問卷調查。主要從發展心理學的角度出發,重點從學生的學習心理、學習歷史的興趣以及學習歷史的影響等方面進行問卷設計。這兩個班共參與答卷93名同學， 調查結果分析：只有27%的學生對歷史課 “感興趣”。亦有30％以上的學生對歷史學習持“無興趣、勉強接受”甚至是厭惡的態度。約有43%的學生持“可以接受”的心態。學生對歷史的學習態度不容樂觀。基本上是為了應付“會考”而學，會考一完也就忘光了。對于學習歷史對他們有何影響這一問，居然有51名同學選擇不清楚，約占55%,有18名學生選擇沒有影響，約占20%，只有24名學生選擇有影響，約占25%。這樣的調查結果，作為最基層的中學歷史老師，多少有點尷尬。尷尬之余，更需要的是反思。

在現行教育制度下，高中階段廣西包括很多省市理科生只需要學習中國近現代史，會考完了也就基本忘了，初中開卷考試，歷史知識幾乎為零。歷史教育，是中學生思想成熟過程中不可或缺的部分。但在就業觀的支配下，重理輕文是一個不爭的事實，歷史教學也就順理成章的變得非常被動，在這順理成章的背后，映射的是現行教育制度和社會觀念問題。

學習歷史對于理科生來講真的是多余的嗎？非也，筆者認為歷史雖然不能像自然科學那樣帶來直接的“功利”，但學習歷史卻是一個人成人、成才的必備條件。

一、學習歷史有益于人格塑造。

先民很早就認識到“君子以多識前言往行，以畜其德”的哲理，說明歷史知識在人生修養方面起著重要的作用。英國思想家培根說：“讀史使人明智?！边@是因為歷史不僅凝聚了史學家對歷史的深刻理解和智慧，而且一幅幅歷史畫卷揭示了歷史的規律、社會的法則和為人處世的道理。因此，在學習歷史中能獲得一份助他走向成功的人文涵養。

盡管理科生不用直面歷史高考，但不是因為“應試”而學習歷史。學習歷史最終的目的是確立歷史的人生觀，要有益于人類。學生在與歷史的對話中感悟歷史的內涵，汲取歷史的睿智，沐浴人文精神的陽光，塑造完美的人格，為學生的終身發展打下基礎。中學教育是國民文化教育的重要階段，一個公民接受歷史教育、了解祖國以及世界的歷史主要在中學階段，其人格的塑造也主要在這個階段。

二、學習歷史有助于培養創新思維。

著名的反傳統哲學家尼采曾憤世嫉俗地描述道：“我漫步在人中間，如同漫步在人的碎片和斷肢中間！……我的目光從今天望到過去，發現比比皆是：碎片、斷肢和可怕的偶然——可是沒有人！”尼采的話真可謂振聾發聵，我們的教育應培養完整的、具有活力和創造力的人，而不是人的“碎片”。歷史第一課堂是傳承歷史知識，而歷史第二課堂內容豐富、形式多樣，可以是開歷史故事會、編歷史小報、排演歷史劇，也可以進行歷史考察活動、開展歷史研究性學習、撰寫歷史小論文等；她充滿生機和活力的，在這里，學生不僅能增長知識、開闊視野和陶冶情操，而且還能學會合作、學會研究、學會創新。人類歷史就是一部不斷創新的歷史，從某種意義上說，歷史課就是教學生如何進行創新的課。學生從人類的創新史中汲取創新的精神、創新的方法和創新的“靈氣”，成為具有創造性的學生。

如今許多理工院校的學生在人文科學知識上根底欠缺，很難在創意領域發揮才能。而近年異軍突起的廣告、影視、商務策劃、軟件開發、藝術設計等產業，恰恰需要上知天文、下知地理的人文科學和自然科學兼備的創意型人才。

三、學習歷史引發對人生的思考。

學習歷史對人生影響有兩種境界：一是增加生活的情趣，培育人生的情懷。臺灣歷史學家張玉法先生說過，學習歷史的人，其歷史空間大，“歷史空間大的人，人生的情懷就不一樣。”因為“歷史的經驗，絕不是讓人看破紅塵。但有時對某些事，你必須淡然處之的時候，歷史中便會有千百案例，支持你這樣做?！倍谴_立人生的理想。歷史的人生觀是積極向上的，因為它是以“對現世的貢獻換取永恒的不朽”。 學習歷史使人具備開闊的胸襟和多元文化觀,從而能夠從更寬廣的角度,感悟人生，尊重生命，在生活的坐標中找到自己的位子，努力對人類文明有所貢獻，實現自己的人生價值。

四、學習歷史歸宿在于經世致用。

英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”歷史，它往往會以驚人的相似度再次出現，如何從過往相似的歷史事件中吸取經驗教訓？如何利用古人的智慧應對今天的現實生活？答案是，學習研究歷史。也因此，歷史學就有了它最重要的功用——經世致用。何謂經世？致力于國家，致力于社會謂之經世；何謂致用，以我之所學，化我之所用謂之致用。歷史學習中的引導和提問，能促進學生關注社會、關注身邊發生的生活事件，促進歷史問題的生活化，引發學生的學習興趣，引導學生正確對待社會問題。歷史學習中的移情，烘托出強烈的歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價值評判。最大限度地給他們以表現的機會，感受成功的喜悅，培養具有自信心、事業心，開拓型的人才，才能面對挫折、困難、挑戰而從容自如。

當然，學習歷史不僅僅對個人有益。對一個民族而言，學習歷史可以增強民族意識，進行愛國主義教育，服務于社會和國家。臺灣當局推行漸進臺獨路線,就從歷史學和歷史教育入手。他們鼓吹“認同臺灣”,主張各級學校國史教育只講授臺灣史,而廢除中國史,甚至主張把中國史當做外國史。從臺灣同胞對祖國、對中華民族的強烈的民族認同感,以及臺灣當局對中小學中國歷史教育的排拒,從臺獨分子對中小學講授中國史的恐懼,我們不難感受到歷史和歷史教育在培養和強化中華民族文化心理和民族價值觀的過程中所涵攝的獨特功能和價值。

對人類文明而言，傳承歷史，延續文明；培養擁有全球意識的“地球公民”；汲取前人的智慧與教訓，造福人類等等。

筆者作為執教一線的歷史老師，面對歷史教學低迷局面，很是無奈。當然這不僅僅是國家教育制度的問題，也是社會觀念的問題，教育制度以及社會觀念或許在短時期很難扭轉過來，那么作為一線的老師，我們應該為理科生人文素養的提高做些什么呢？筆者認為有如下幾點：

一、以培養興趣為前提，激發學習的主動性。

例如在教學手段上運用多媒體，出示原始資料、圖片、漫畫等多種方式加強直觀性教學，給學生以充滿活力和豐富多彩的歷史情景，提高學生的興趣，使學生在一種輕松愉快的氣氛中理解和感悟歷史，培養學生的民族意識和愛國主義精神。

二、利用理科生思維活躍的特點，設計課堂教學。

課堂教學既是科學，又是藝術。高超的課堂教育藝術來源于教師的知識水平、自身修養和教學機智，它要求教師有駕馭和統攝整個課堂教學的時間和空間的意識和技巧。例如充分給予學生在課堂上參與機會，穿越時空隧道串演歷史人物，引領他們回歸歷史超越歷史，運用歷史經驗解決身邊類似的問題以達到學有所用。

三、端正教育思想，關注每一個學生。

羅森塔爾效應告訴我們：教師對學生的期望影響著教師對學生的態度，而教師對學生的態度又影響著學生的發展，在課堂教學中每個學生都希望得到老師的注意，尊重和賞識，如果教師能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現和預言效應，從而培養造就個性豐富，人格完整的高素質人才。

四、充分利用歷史素材，進行“煽情”。

教學中教師要運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的教學，把無窮的人類歷史的演進沉鉤，民族文化的深厚底蘊展現在學生面前。善于選擇教學內容的“啟情點”，激發學生靈魂深處的感動。

總之，高中階段理科歷史教學不容忽視，歷史教師的使命不僅僅是傳授知識，更要為塑造青少年美好的心靈，引導、熏陶和提升青少年高尚情操做出不懈努力。社會需要良性循環，人們呼喚青少年情感的回歸，歷史教師責無旁貸。

參考文獻：

[1]王家余主編《高中新課程歷史教學案例與評析》2007年修訂版。

[2]朱永新《我的教育理想》南京師范大學出版社，2003，05。

[3]張玉法《歷史教育與人生》臺灣幼獅文化事業公司，1990年。

[4]王宏志《迎接新世紀，重視歷史教育》《課程·教材·教法》，2001年第2期。