淺談略讀中批注閱讀法體現(xiàn)的“少教多學(xué)”思想

趙文暉

【摘要】本文首先介紹了略讀課文的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)，闡述了批注閱讀法在略讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，如何體現(xiàn)體現(xiàn)“少教多學(xué)”思想，最后，提出了如何有效指導(dǎo)學(xué)生使用批注閱讀法，實(shí)踐“少教多學(xué)”思想。

【關(guān)鍵詞】略讀批注法少教多學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0031-02

所謂的“少教多學(xué)”思想，是指教師啟發(fā)性地教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題。[1] “少教多學(xué)” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，將學(xué)生的認(rèn)知作為教學(xué)的基本需要；“少教多學(xué)”提倡給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。本文就略讀教學(xué)中的批注閱讀法如何體現(xiàn)“少教多學(xué)”思想進(jìn)行闡述。

一、略讀課教學(xué)的根本任務(wù)

相對(duì)于精讀來說，略讀對(duì)課文理解的要求較低，一般僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的大意，理解詞句不作為教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀方法上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課本中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于略讀中，主要靠學(xué)生自己讀懂課文，具有明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，并在讀懂的過程中總結(jié)閱讀方法，提高獨(dú)立閱讀能力。略讀課教學(xué)的根本任務(wù)主要有：一是訓(xùn)練略讀能力，合理運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀速度，快速領(lǐng)會(huì)文章大意，從而提高略讀能力；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，略讀課給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀中自己獲取信息，將獲取的信息與同學(xué)交流，課堂的大部分時(shí)間是自讀和交流，教師僅作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；三是溝通課內(nèi)外閱讀，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，略讀教學(xué)成為了聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法，獨(dú)立開展閱讀，實(shí)現(xiàn)了向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)及單元的主題，適當(dāng)延伸、拓展閱讀內(nèi)容。

二、發(fā)揮批注在略讀中的作用，體現(xiàn)“少教多學(xué)”思想

批注是在閱讀的過程中，讀者把自己的所想、所思、所感、所疑用注釋或批語的形式，寫在書上。小學(xué)語文批注式閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，在課文空白處作感悟性的標(biāo)注，是學(xué)生表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特感受的學(xué)習(xí)方式。[2]

首先，批注式閱讀幫助學(xué)生深入略讀課文,對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀。教師不對(duì)略讀課文進(jìn)行細(xì)致的講解，主要靠學(xué)生自主閱讀，教師提倡學(xué)生對(duì)文木進(jìn)行批注，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間，這樣可以使學(xué)生靜下心來與文本對(duì)話，細(xì)細(xì)品味略讀課文的主旨和語言，找到情感共鳴，從而寫下自己的感悟和收獲。在這里，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)生的能力，都體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的思想。

其次，批注式閱讀略讀課文，有利于師生之間開展深層次的交流，提高課堂效率。學(xué)生對(duì)課文批注后，能夠?qū)φn文產(chǎn)生更深層次的理解，從而形成自己的感悟，這樣，師生之間的交流才能真正展開，課堂上才能產(chǎn)生精彩的對(duì)話和激烈的辯論，在此過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課本的理解程度，根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本有了更深層次的理解，有效提高了課堂效率，整個(gè)過程體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的思想。

再次，批注式閱讀符合略讀課文的閱讀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。略讀不同于精讀，不是在教師帶領(lǐng)下閱讀，而是學(xué)生自主去閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是學(xué)生自己的感知和情感活動(dòng)，批注閱讀就符合這樣的閱讀規(guī)律。批注式閱讀尊重學(xué)生的批判精神和不同的審美體驗(yàn)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)上，也體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的思想。

三、加強(qiáng)批注的方法指導(dǎo)，實(shí)踐“少教多學(xué)”

（一）引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀略讀課文時(shí)，使用批注

這個(gè)環(huán)節(jié)的批注主要包括以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)生僻字詞，翻閱工具書，將查到的解釋標(biāo)注在課文上；二是用特殊的符號(hào)勾畫出印象深刻、感觸頗深的字詞和語句，并寫下感悟；三是在題目空白處簡要寫出文章概要；四是通過報(bào)紙、期刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等手段，查閱課文的作者、歷史背景等相關(guān)信息，標(biāo)注在空白處，拓寬信息量；五是在對(duì)課文有了大概了解的基礎(chǔ)上，將難以理解的問題進(jìn)行匯總，留到課堂上與學(xué)生和教師一起討論。通過以上幾個(gè)步驟的批注，學(xué)生基本上能夠完成略讀課文的閱讀要求，能夠獨(dú)立思考并總結(jié)出文章的大概意思，可有效提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。[3]

（二）教師在講解課文時(shí)，學(xué)生使用批注

在教師對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，將教師的講解重點(diǎn)批注在課文上，并將獨(dú)立閱讀時(shí)提出的問題，一一予以解決，將答案批注在課文上，以助于學(xué)生更加深刻理解課文內(nèi)容，提高獨(dú)立閱讀能力。

（三）課后對(duì)批注進(jìn)行整理和修正

學(xué)生復(fù)習(xí)課文時(shí)，要同樣復(fù)習(xí)批注，并對(duì)相關(guān)批注進(jìn)行修正，在反復(fù)閱讀后，加深批注內(nèi)容及課文內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生自主把握課文主旨的能力，自行解決疑難問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀速度和能力，實(shí)現(xiàn)真正的“少教多學(xué)”。

綜上所述，使用批注閱讀法可有效完成略讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握批注閱讀的方法，強(qiáng)化課前獨(dú)立批注、課堂講解批注、課后鞏固批注幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀略讀課文時(shí)，進(jìn)行有效批注，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于召開全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”開題暨培訓(xùn)研討會(huì)的通知[J].教育藝術(shù),2012,(6):F0003-F0003

[2]劉荃，“自贖”與“回歸”：批注式閱讀教學(xué)的新探索出處[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊2009

[3]黃綠紅,批注式個(gè)性化閱讀的實(shí)踐策略[J].師道:教研2010