如何提高小班化學生的閱讀能力

冉新芳

在小學語文教學和學生成長過程中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高正在起著越來越大的作用。隨著時代的進步，小班化教育儼然已成當前小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，這種教育模式在提高小學生的語文閱讀能力有其自身的優(yōu)點，同時對學生的閱讀能力也提出了更高的要求。

一、目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀及其存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前的小學語文閱讀教學中存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.學生的閱讀活動仍然以教師指導性、控制性的閱讀為主，遠沒有發(fā)展到自主性閱讀水平。教師擁有對教材文本的絕對解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。于是，學生個性化的閱讀理解被扼殺殆盡，并漸漸喪失了自主性閱讀的意識。2.大部分學生仍然停留在淺層次的知識性閱讀水平，并且以漫畫閱讀和圖解閱讀為主，很少能達到深層次的分析性和探究性的閱讀，至于創(chuàng)造性閱讀那更是少之又少了。

二、小班化教育對于小學語文閱讀教學提出的新要求

小班化教育作為當前小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，它以教育公平理論、教育價值觀理論和教學論作為理論支撐，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展：核心問題是教育觀念的革命性變化，即真正以提高全體公民素質為核心日標，提高學生受教育的充分程度.運用課堂教學拓寬的時空，高質量地開展素質教育、它主要有以下特點：“教育活動在時間和空間上會得到重組，教學環(huán)境的設計和布置更加人性化、家庭化和現(xiàn)代化；教育活動參與者（主要是教師和學生）的活動密度，強度和效度等，以及師生、生生互動關系會得到增加或增強；教育教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生新的變化。”這一切都為語文閱讀教學乃至整個課堂教學創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，同時也對小學語文閱讀教學提出了三點新的更高的要求：提高學生的個性化閱讀能力、獨立閱讀能務和合作閱讀能力。

（一）提高學生個性化的閱讀能力。

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為.不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐”，閱讀教學應該培養(yǎng)并提高學生個性化的閱讀能力，充分尊重學生在閱讀過程中的體驗、感受和領悟，鼓勵學生超越文本創(chuàng)造出有價值的新穎作品。對小學生來講，就是要在理解文本的基礎上，跳出教師對文本的分析和讀物本身的框架，談出自己真實的心得體會或見解。

（二）提高學生運用工具書和相關資料進行獨立閱讀的能力。

隨著信息技術的發(fā)展，小學生獲得信息的來源不僅僅局限在使用的教材，許多課外的書刊報紙以及網(wǎng)絡也越來越成為信息來源的主要渠道。因此學生具有獨立閱讀的能力是非常有必要的并且這對于培養(yǎng)他們的終身學習能力也是非常有用的。

（三）提高學生合作閱讀的能力。

學生閱讀不僅僅是個體讀者和讀物的主客體關系，而是在課堂教學環(huán)境下群體讀者與讀物的主客體關系，在學生生活的各個角落群體讀者與群體讀物的主客體關系。時代的不斷發(fā)展也越來越要求人們具有合作學習、合作處事的能力，合作閱讀的能力是獲取信息的關鍵，是合作學習和合作處事的根本前提。因此提高學生合作閱讀的能力對于學生終身學習乃至提高學生的社會適應能力都具有非常重要的作用。

三、小班化教育環(huán)境下，提高小學生語文閱讀能力的策略探討

結合小班化教育的特點以及對小學語文閱讀教學提出的新要求，本文提出了一套在新的教育環(huán)境下提高小學生語文閱讀能力的策略和方法，以期對今后的小學語文閱讀教學起到促進作用。

（一）在小班化教育環(huán)境下，運用師生比例降低和更加人性化、活動化教室布置的優(yōu)勢，教師和學生共同來開展個性化閱讀教學

1.給與學生一定的自主選擇適宜閱讀材料的權利，鼓勵學生進行閱讀探究實踐。

由于現(xiàn)在學生能夠接觸到的閱讀材料形形色色，有很多是不利于其健康成長的。因此，在選材的過程中，教師有必要進行指導，以幫助學生選擇有益于其身心發(fā)展且符合其興趣愛好的閱讀材料，調動其閱讀的積極性。在小班化教學環(huán)境中，由于師生比降低，教師能夠充分照顧到學生的個體差異，個別指導他們選擇適宜的閱讀材料。并且可以采取興趣分組的方法，把全班同學根據(jù)興趣愛好分成不同的小組，然后有針對性地加以指導。

2.在課堂教學中，努力營造種寬松和諧的教育氛圍。

閱讀教學應珍視每一一個學生的獨特感受，允許并鼓勵學生自由表達和交流自己的獨特見解。目前的小班教室恰恰可以為每一個學生充分的表現(xiàn)自我提供非常寬松的環(huán)境。

（二）充分利用小班化靈活多樣的課堂教學空間構成，運用合作教學策略和分組教學法，提高小學生合作閱讀的能力。

小班化教室的設計和布置，馬蹄型和分組型的課堂教學空間構成，以及班級人數(shù)減少本身的優(yōu)勢，都更有利于學生結成閱讀合作關系。學生可以自行確立閱讀目標并進行分工合作閱讀，然后彼此交流閱讀方法和心得，與同學、教師和作者產生思想上的共鳴，達到優(yōu)勢互補的作用。教師也能夠做到與每一個小組進行交流，并在各組之間的交流中起到一種橋梁的作用，培養(yǎng)全班學生廣泛的合作閱讀能力，使閱讀成為學生、教師、編者、作者的“四方對話”。

（三）創(chuàng)設一種氛圍，激發(fā)學生自主閱讀的主體意識，同時給與方法上的指導，提高學生的獨立閱讀能力。

小班化教育環(huán)境下，師生情感交流的機會隨之增加，師生關系變得更加融洽，教師由課堂教學的主導者變成了學生的顧問和朋友，借此教師可以顧問和朋友的身份，與學生進行交流，打開學生的心扉，激發(fā)其獨立閱讀的意識；同時對每一個學生進行閱讀方法上的指導，幫助他們克服閱讀過程中遇到的困難，增加獨立閱讀的自信心。另外，教師能夠有充足的時間與每一個學生進行互動和思想碰撞，尤其是能夠照顧到閱讀有困難的學生，學生的問題反饋到教師這里可以及時得到回應，在這樣一種循環(huán)過程中逐漸提高學生的獨立閱讀能力。

在小班化教育環(huán)境中，依靠班級人數(shù)減少和課堂教學空間構成靈活多樣的優(yōu)勢，學校可以創(chuàng)設條件邀請家長參與到學校的閱讀課堂教學中來，變“參觀式教學”為“參與式學習”，同學生圍坐在一起，共同閱讀，相互交流。這樣教師可以經常與家長進行互動，增加和家長交流的機會，征求家長的意見。在家長“參與學習”的過程中，最重要的一點是讓家長感受到閱讀的樂趣，熱愛閱讀，喜歡閱讀，同時學習一些可以和孩子一起閱讀的方法，為提高學生的閱讀能力創(chuàng)設一種良好的家庭閱讀氛圍。