淺說語文自主學習

摘要：自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本要求，也是《義務教育語文課程標準（2011版）》的基本理念。其中合作、探究可以說都是建立在自主學習基礎之上的合作探究。自主學習不僅是主體意識的彰顯，也是一種新型的學習方式。在語文學科中的自主學習方式可以說是學習型社會中語文基礎教育實現跨越式發展的必然要求。

關鍵詞：語文；自主學習

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，筆者認為其中的自主學習是其中首要和根本，可以說后兩者都是建立在自主學習基礎之上的。下面筆者就語文自主學習淺說一下自己的認識。

一、自主學習的含義

課堂改革先行者楊森先生認為：“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。”建構主義學習理論則認為“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師指導下進行自主探索。可以說“自主學習”理念是杜威的“兒童中心理論”和布魯納的“發現學習”的結合體。筆者認為所謂“自主學習”就是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主、自發地開展課堂活動并充分發揮個體主觀能動性而進行的一種創新性和個性化的學習，是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的，其要求學生在學習過程中要更多的通過親身體驗、探究、實踐等方式來獲得真知、習得技能。

二、語文自主學習的方式

自主學習一般是由低到高，由簡單到復雜，它是個循序漸進的過程。一般來說有基礎性的自主學習，探究性的自主學習和實踐性的自主學習三種形式。語文自主學習方式也同樣如此。

（一）基礎性的語文自主學習

這一環節是指學生已經掌握了一定的語文知識，在此基礎上通過自主學習，在語文教科書中獲取新知識的過程，也就是我們通常說的語文基礎知識學習。這一般是在教師傳授一定語文學習方法上進行的，比如常見的“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、析、畫、批”六種方式讓學生自主學習語文，具體內容是這樣：1、讀。讓學生自己讀課文、感知課文內容；2、圈。用筆圈畫出課文中的新字詞；3、查。利用字典、詞典找出生字，辨字形，讀字音，明字義；4、析。分析課文的內容、層次、寫作方法、特點，分析課文的詞語、重點句子、重要段落；5、畫。在課文中畫出精彩句子和詞語。6、批。注明精彩語句的含義、特點、作用及其自己的見解。

（二）探究性的語文自主學習

探究性語文自主學習和基礎性的語文自主學習相比是有所發展的。它要求學生已經掌握了課文中一定量的語文基礎知識，然后在此基礎上自己進一步獨立思索知識之間的內在聯系的較高層次的語文自主學習活動。如在學習《鹿和狼的故事》，這篇課文的主要內容是說美國的凱巴伯森林里本來有許多狼和鹿，但是為了保護鹿，羅斯福總統下令捕殺狼，不料狼沒有了，鹿卻繁殖過快，啃光了森林中的植物，也導致了鹿的瀕臨滅亡。在學生明白“要尊重事物之間的互相聯系”，“應保護生態平衡”之后，老師可以創設以下探究學習情境：讓學生寫一封信給美國已故的羅斯福總統，告訴他哪兒犯了錯，要怎樣做才能挽回損失。這樣，教師通過設計一些趣味性和理論深度共有的問題，來讓學生就文章的整體、段落、句子、詞語等進行探究，可提高學生學習語文的興趣，進而激發學生的探究動機。

（三）實踐性的語文自主學習

基礎也好，探究也好，最終的目的還是實踐。實踐性的語文自主學習是學生能夠獨立運用已經掌握的語文基礎知識和基本技能來親身體驗，最終在體驗中獲取知識、習得技能的方法。顯然它是語文自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對語文學習過程及結果進行自我調整、自我監控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創新求發展”，逐步培養獨立的語文學習能力，提高語文素養。如教授《只有一個地球》時，就可以讓學生在課外時間，幾人自由組合去參觀砍伐了的森林或者某些廠礦，如果條件受限，就讓他們關注一下有關的新聞資訊，讓他們全方面真實感受地球已經經受不住人類的肆意踐踏，早已千瘡百孔，傷痕累累了。然后讓學生寫篇觀后感，從潛意識中激發他們保護地球，熱愛地球的愿望。

三、小結

隨著時代的進步以及課改的深入，我們理應更加重視語文教學中的自主學習方式。首先，人類文明的進步必然要求尊重學生的個性和人格，這也是民主思想在教育方面的呈現。其次，自主的活動可以說是最有效的學習方式，它不僅手腦并用，還能充分調動學生學習的積極性。只要條件許可，就盡量讓學生做中學和學中做，這無疑是教育的金科玉律。最后，學生的學和教師的教都必然包含創作和欣賞的因素，這也就要求教學必須更多的關注學生這一主體。但是在教學中也應遵循其認知特點，循序漸進的采用科學的方法。在語文教學中，教師需要通過創設豐富的教學情境，來激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，來參與制定自主學習目標；通過組織參與課堂教學活動，來啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，來促進學生自評自結。總之，語文學科中的自主學習不僅是主體意識的彰顯，也是一種新型的學習方式。在語文學科中的自主學習方式可以說是學習型社會中語文基礎教育實現跨越式發展的必然要求。

作者簡介：劉飛（1990—），男，漢族，江蘇宿遷人，聊城大學文學院碩士研究生，研究方向：語文課程，語文教學等。

摘要：自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本要求，也是《義務教育語文課程標準（2011版）》的基本理念。其中合作、探究可以說都是建立在自主學習基礎之上的合作探究。自主學習不僅是主體意識的彰顯，也是一種新型的學習方式。在語文學科中的自主學習方式可以說是學習型社會中語文基礎教育實現跨越式發展的必然要求。

關鍵詞：語文；自主學習

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，筆者認為其中的自主學習是其中首要和根本，可以說后兩者都是建立在自主學習基礎之上的。下面筆者就語文自主學習淺說一下自己的認識。

一、自主學習的含義

課堂改革先行者楊森先生認為：“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。”建構主義學習理論則認為“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師指導下進行自主探索。可以說“自主學習”理念是杜威的“兒童中心理論”和布魯納的“發現學習”的結合體。筆者認為所謂“自主學習”就是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主、自發地開展課堂活動并充分發揮個體主觀能動性而進行的一種創新性和個性化的學習，是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的，其要求學生在學習過程中要更多的通過親身體驗、探究、實踐等方式來獲得真知、習得技能。

二、語文自主學習的方式

自主學習一般是由低到高，由簡單到復雜，它是個循序漸進的過程。一般來說有基礎性的自主學習，探究性的自主學習和實踐性的自主學習三種形式。語文自主學習方式也同樣如此。

（一）基礎性的語文自主學習

這一環節是指學生已經掌握了一定的語文知識，在此基礎上通過自主學習，在語文教科書中獲取新知識的過程，也就是我們通常說的語文基礎知識學習。這一般是在教師傳授一定語文學習方法上進行的，比如常見的“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、析、畫、批”六種方式讓學生自主學習語文，具體內容是這樣：1、讀。讓學生自己讀課文、感知課文內容；2、圈。用筆圈畫出課文中的新字詞；3、查。利用字典、詞典找出生字，辨字形，讀字音，明字義；4、析。分析課文的內容、層次、寫作方法、特點，分析課文的詞語、重點句子、重要段落；5、畫。在課文中畫出精彩句子和詞語。6、批。注明精彩語句的含義、特點、作用及其自己的見解。

（二）探究性的語文自主學習

探究性語文自主學習和基礎性的語文自主學習相比是有所發展的。它要求學生已經掌握了課文中一定量的語文基礎知識，然后在此基礎上自己進一步獨立思索知識之間的內在聯系的較高層次的語文自主學習活動。如在學習《鹿和狼的故事》，這篇課文的主要內容是說美國的凱巴伯森林里本來有許多狼和鹿，但是為了保護鹿，羅斯福總統下令捕殺狼，不料狼沒有了，鹿卻繁殖過快，啃光了森林中的植物，也導致了鹿的瀕臨滅亡。在學生明白“要尊重事物之間的互相聯系”，“應保護生態平衡”之后，老師可以創設以下探究學習情境：讓學生寫一封信給美國已故的羅斯福總統，告訴他哪兒犯了錯，要怎樣做才能挽回損失。這樣，教師通過設計一些趣味性和理論深度共有的問題，來讓學生就文章的整體、段落、句子、詞語等進行探究，可提高學生學習語文的興趣，進而激發學生的探究動機。

（三）實踐性的語文自主學習

基礎也好，探究也好，最終的目的還是實踐。實踐性的語文自主學習是學生能夠獨立運用已經掌握的語文基礎知識和基本技能來親身體驗，最終在體驗中獲取知識、習得技能的方法。顯然它是語文自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對語文學習過程及結果進行自我調整、自我監控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創新求發展”，逐步培養獨立的語文學習能力，提高語文素養。如教授《只有一個地球》時，就可以讓學生在課外時間，幾人自由組合去參觀砍伐了的森林或者某些廠礦，如果條件受限，就讓他們關注一下有關的新聞資訊，讓他們全方面真實感受地球已經經受不住人類的肆意踐踏，早已千瘡百孔，傷痕累累了。然后讓學生寫篇觀后感，從潛意識中激發他們保護地球，熱愛地球的愿望。

三、小結

隨著時代的進步以及課改的深入，我們理應更加重視語文教學中的自主學習方式。首先，人類文明的進步必然要求尊重學生的個性和人格，這也是民主思想在教育方面的呈現。其次，自主的活動可以說是最有效的學習方式，它不僅手腦并用，還能充分調動學生學習的積極性。只要條件許可，就盡量讓學生做中學和學中做，這無疑是教育的金科玉律。最后，學生的學和教師的教都必然包含創作和欣賞的因素，這也就要求教學必須更多的關注學生這一主體。但是在教學中也應遵循其認知特點，循序漸進的采用科學的方法。在語文教學中，教師需要通過創設豐富的教學情境，來激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，來參與制定自主學習目標；通過組織參與課堂教學活動，來啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，來促進學生自評自結。總之，語文學科中的自主學習不僅是主體意識的彰顯，也是一種新型的學習方式。在語文學科中的自主學習方式可以說是學習型社會中語文基礎教育實現跨越式發展的必然要求。

作者簡介：劉飛（1990—），男，漢族，江蘇宿遷人，聊城大學文學院碩士研究生，研究方向：語文課程，語文教學等。