淺談體育后進生的心理分析和教學(xué)策略

沈益雪

摘要：體育教學(xué)中，會有一部分體育技能薄弱，身體素質(zhì)較差的學(xué)生，但他們沒有傷殘、疾病，不過體育成績難以達到評價標準。并且在正常的體育教學(xué)中難以達成教學(xué)目標，這樣的學(xué)生我們稱之為“體育后進生”。教師應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生，分析其形成的成因，通過靈活、有效的教學(xué)方法讓這部分學(xué)生告別體育落后的狀況，從而積極參與到體育課堂和鍛煉中去。

關(guān)鍵詞：體育后進生；心理分析；教學(xué)

一、體育后進生成因的心理分析

體育后進生是體能和運動能力等方面的發(fā)展水平與高中體育教學(xué)不相適應(yīng)，使他們在體育的學(xué)習(xí)中會遇到更多的困難和障礙。他們不屬于有傷殘、有疾病的學(xué)生，但他們體質(zhì)較差，運動技能薄弱，體育成績往往是不及格。本人結(jié)合體育教學(xué)，從形成的原因、特別是心理方面來剖析高中體育后進生的成因。

1、體育后進生的心理形成原因

初中生的年齡一般處在13——15之間，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟。造成體育后進生學(xué)習(xí)成績不好的原因有很多，但主要是他們對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的的認識不準確，認為體育只不過是跑跑，跳跳，打打球，隨便玩玩而已，沒有什么真正可以值得學(xué)習(xí)的東西。往往僅停留在分數(shù)的及格或拿到學(xué)分而已。

2、體育后進生的心理特征和心理表現(xiàn)

本人多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，與體育優(yōu)秀生相比，體育后進生多數(shù)是性格內(nèi)向的，在融入集體，群體適應(yīng)性上較差。體育活動中往往是手足無措，不敢展示自己明顯不如人的方面，因此往往是用逃避的方式來保護自尊心；表現(xiàn)得畏縮退怯、缺乏自信心，總是覺得自己是弱者。心理承受能力一般都較差，表現(xiàn)為知難而退、半途而廢、情緒低落、焦慮、容易沮喪、意志薄弱等。

體育后進生一般意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累。對持續(xù)時間較長、單調(diào)的周期性項目（如中長跑）難以堅持，甚至有抵觸情緒；另外對復(fù)雜性的集體項目（如籃球、足球等）缺乏勇氣，擔心失誤而出丑。

二、基于體育后進生的教學(xué)策略

1、提高后進生的體育認知水平，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的積極性

要讓體育后進的學(xué)生從理論上科學(xué)地認知體育運動，正確理解體育鍛煉對普通高中學(xué)生的價值，重新樹立對體育課的興趣，強調(diào)學(xué)校體育對于普通高中學(xué)生有著重要的意義。學(xué)校體育有其獨特的功能，如強身健體、啟智美育功能、情感發(fā)展功能、娛樂功能等等，這些功能是高中學(xué)生除學(xué)業(yè)成績以外很需要培養(yǎng)發(fā)展的人格氣質(zhì)。為此，本人在每學(xué)期的體育教學(xué)課時中會安排兩三節(jié)體育理論課，使學(xué)生從健康理論方面，體育運動認知方面給學(xué)生加以引導(dǎo)。特別是對于體育后進生的引導(dǎo)會起到更加積極地影響。這些學(xué)生只有了解了體育的功能，認識到鍛煉身體的重要性，才會重視體育課，才會主觀地驅(qū)使自己克服心理的惰性和體育鍛煉中出現(xiàn)的種種困難，積極參加體育鍛煉、增強體質(zhì)。在平時的教學(xué)實踐中，教師對這部分學(xué)生要加倍關(guān)心，不能不管不問，聽之任之。不厭其煩、耐心地把鍛煉身體和體育課的重要性講清楚，讓這部分學(xué)生體會到教師實實在在的關(guān)心和愛護。激發(fā)他們的信心努力的去學(xué)習(xí)，自覺地接受體育課，體育課才會取得更好的效果。

2、運用語言激勵手段，讓學(xué)生消除心理負擔

教學(xué)過程中，教師通過語言，情感的方式給予體育后進生充分的肯定、鼓勵和表揚，讓他們在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。讓他們積極地去做力所能及的、愿做而又能做好的事情，給他們表現(xiàn)的機會，教師要對他們的閃光點及時表揚。對于他們的突破點、進步點，即使不是很大也要加以鼓勵。這樣對于他個人來說是莫大的鼓勵，而又能對其他的后進生也是一種潛在的激勵。比如，在足球腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的教學(xué)中，有幾個后進生學(xué)習(xí)了幾課時后仍不能很好的完成此技術(shù)，我會運用語言鼓勵一番，“很好啊，比上節(jié)課進步多了，繼續(xù)練習(xí)你會踢得比xx同學(xué)還要好了！”，讓一位后進生展示后可以這樣點評一下，“這位同學(xué)的腳外翻，大腿擺動的動作很漂亮，同學(xué)們要以他為模板啊”.當然這樣的語言激勵也要及時和恰到好處，不然使得其反！

教師對于這部分學(xué)生取得的小小進步要加以肯定，可以增強他們獲得的成功體驗，增強其良好的感覺，進而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和不斷進步的自信心。

3、采用多種多樣的教學(xué)組織和教學(xué)方法，使后進生積極投入到體育課堂中

前面提到的認知水平的提高，課堂上的語言激勵等方面的是對后進生主觀意識上的刺激，以達到內(nèi)因上的改變。而外因的提高和改變顯得更為重要，這個外因就要通過體育課的組織教學(xué)和教學(xué)方法來提高的。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都進行著心靈的接觸，是必須營造一種和諧的課堂心理氣氛的。

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)組織各個環(huán)節(jié)中也應(yīng)充分考慮考后進生，給他們更多的練習(xí)機會。在練習(xí)技術(shù)動作的過程中可適當?shù)慕档蜆藴剩⑦m時的表揚和鼓勵，以提高他們積極參與的意識。例如快速跑教學(xué)中，進行一定間隔的追逐跑時，后進生可以自己商定縮短一定距離；彎道跑時，后進生可以跑內(nèi)道，先進生跑外道。這樣讓他們感到自己并不是那么的落后，也有能力學(xué)好體育。我有一個親身體驗的案例，跨欄跑教學(xué)課時，課前特意關(guān)照了幾位后進生想讓他們提前練習(xí)跨欄腿的動作。上課中，示范完后，問“哪位同學(xué)做得來？”有許多學(xué)生舉手，我發(fā)現(xiàn)成績經(jīng)常不達標的xxx同學(xué)也舉了手，我就立即給他一次機會，在同學(xué)們一片善意的掌聲鼓勵中他較好地完成了跨欄動作。這樣的掌聲是他上體育課第一次得到獎勵，成功的喜悅使他增強了學(xué)習(xí)的信心。

三、總結(jié)

體育后進生的心理成因主要是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏自信心以及存在害怕，害羞的心理等幾個方面。針對體育后進生存在的心理原因，體育教師應(yīng)從實際出發(fā)，精心組織教學(xué)，因材施教，多運用表揚和鼓勵的方式來引導(dǎo)他們。改變后進生，教師都需要有足夠的耐心，主動接近他們，增強他們對體育運動的興趣，努力改變組織教法，這樣學(xué)生才能在每節(jié)課中學(xué)有收獲。后進生的提高是一個反反復(fù)復(fù)的過程，也是一個充滿挑戰(zhàn)的曲折過程，需要我們教師掌握好方法、特點，很好地啟發(fā)他們，教育好他們。