不當課堂“木乃伊”

陳夏雙

摘要：針對目前中職德育課所面臨的困境， 我認為應運用行動導向法來激活課堂， 發揮最佳教學效能。本文結合中職學生的實際情況，將此教學方法在課堂中加以實踐，并總結了運用此教學方法所產生的效果。

關鍵詞：行動導向法；中職；德育課

中職德育課是中職學校開展德育工作的主要途徑之一。但在德育課程教學實際中，仍以講授法、說教式為主，教師“一言堂”、學生厭學等現象比較普遍，達不到有效教學的目標。面對這樣的困境， 尋求有效辦法來挖掘德育課的實用功能，激發學生學習興趣，發展和提高學生的實踐能力，是當前德育學科建構的當務之急。

一、行動導向法是解決中職德育課教學困境的有效方法

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，學生為了“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。

行動導向教學方法有以下特點：

1、注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

2、注重學習行動的合作性

由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

3、注重教學評價的開放性

從行動導向法本身的特點中可以看出它是倡導以人為本的教學前提， 實踐以學生主動探究為主的教學過程， 注重書本知識內化， 對構建中職德育課的和諧教學模式極富借鑒意義。

二、行動導向法在中職德育課堂教學中的應用

行動導向教學法主要有：情境教學法、案例教學法、任務驅動法、小組合作法等等。下面以《職業道德與法律》一書中第二單元第四課《遵守職業道德是從業之本》為例，談談行動導向法在中職德育教學中的具體應用。

“情境教學法”是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。在本課的教學中我在導入新課時就運用“情境教學法”，在上課開始時打出為雅安祈福的字樣，指出：“雅安這個地方因為一場地震引起了社會的廣泛關注，我們說天災無情，人有情，在地震之后出現了很多感人的事跡，同學們你們能不能說一說在地震之后哪些事跡特別令你感動嗎？”在學生述說完之后教師指出：“大家說的這些事跡也特別令老師感動，但是在這么多事跡中，老師特別注意到了這個情景（播放視頻-----最美地震教師高玉華），原因是什么呢？因為她讓我想到了另一個人（展示范跑跑圖片），大家想一想為什么同樣是老師，他們的行為迥然不同？你如何評價他倆的行為？”此環節運用生動、真實的視頻資源和圖片資源，渲染了氣氛，吸引了學生注意力，在創設情境中啟發了學生思維。同時案例的選取比較新穎（上本課內容時剛好是雅安地震發生后的第三天），貼合社會熱點，體現了德育課教學的時效性。

“案例教學法”是指通過案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。在講授“職業道德的意義”這個知識點時，我運用“案例教學法”通過展示虐童案和最美教師張麗莉的例子，讓學生感受職業道德建設對于個人、企業和和諧社會的重要意義。

“小組合作法”是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。而“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。在上一活動中學生對現實案例有了真切的感受，這時讓學生通過小組合作的方式討論案例中“教師”兩種迥然不同的行為給他們自己、他人和社會帶來了哪些影響？結合學生的討論，教師順勢指出：“既然遵守職業道德有如此重要的作用，那我們是不是應該做個遵守職業道德人呢？在實際生活中該如何遵守呢？”這時教師要求學生對照幼兒園教師職業道德規范的要求，完成“職業道德自評表”---說一說若想成為一名合格的幼師，現在的我們應該從哪些方面做準備？

通過小組合作法和任務驅動法，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過協商和共享，相互補充，可以從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散性思維能力。

三、行動導向法在德育課教學中產生的效果

1.行動導向法提升了學生情感的投入和對語言的運用能力，從做中學，使他們對知識更有體會，學習效率提高。“行動”在這里構建成一個框架，在這樣一個框架內，知識系統不是從外部輸入的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的情境中能很快地輸出。

2.行動導向法也提高了學生的學習能力。在行動導向的教學中，教師的主導角色轉換為幫助者提供建議者及觀察者，傳統的“保姆式”教育為自主行動所取代，學生獲得了信任，變得更自信，更具創新能力。

3.行動導向法提高了學生的綜合能力，特別是社會交往能力，在行動中學生逐步意識到團體合作的重要性，他們也學會了互相幫助，取長補短，這對他們今后融入社會大有益處。

總之， 借鑒行動導向法來實施教學， 其出發點和歸宿是“為行動而學習”， 其手段和途徑是“通過行動來學習”。首先， 它摒棄了學科體系的束縛， 注重學習成果的生活價值，突出了教學目標和社會價值的和諧、學科與專業的和諧、知識和能力的和諧。其次， 它強調的是學生的主動探究，讓學生成為學習的主角，其目的是激發學生的學習內驅力， 讓學生在解決實踐性問題的過程中充分享受獲得知識、應用知識的成就和樂趣， 最終成就的是教與學的雙贏、師與生的融洽。

參考文獻：

[1]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合[J]；教育與職業；2006年29期

[2]張皓明.德國職業教育模式的啟示[J]；職業技術教育；2005年29期