體育教學需要“學案導學”

閆保

在新課程標準之下，舊的教學模式已逐步退出了歷史的舞臺，新的教學方法和教學模式如雨后春筍般不斷的涌現。而隨著我校“學案導學”教學模式研究的不斷深化，一些學科經過近幾年對它的努力研究，已經有了豐碩的成果。有了好的東西，大家都應該積極的去學習，體育教學也應如此。然而有的教師提出了自己的問題“體育教學也需要‘學案導學嗎？效果會好嗎？”我們的觀念是：體育教學需要“學案導學”，體育教學應該重視“學案導學”，“學案導學”可以促進體育教學。下面就“學案導學”淺薄的理解與各位共同探討。

一、“學案導學”中學案的設計特點與體育新課程標準的基本理念相一致。

1、新課程標準的基本理念要求堅持“健康第一”的指導思想，激發運動的興趣，培養學生終生體育的意識，從而促進學生健康成長。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。學案的設計正是大膽的鼓勵學生去探索，科學地設計問題引導學生探索，適時地引線搭橋幫助探索，讓學生在探索中開拓進取，勇于創新，體驗經歷體育知識的形成與應用過程的樂趣，享受到成功的喜悅。并通過學生們心理上的成功感與滿足感而激發他們對體育的興趣。

2、新課程標準的基本理念要求以人為本，重視學生的主體地位；并關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。特別強調學生的學習主體地位以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習的能力。學案的設計既尊重學生，又注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；既依靠學生，又注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；既信任學生，又注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。教師在學案中以一種起引導作用的角色出現，而真正的主角是學生。

二、“學案導學”促進體育教學更進一步。

1、體育課的學案與教案相比，顯的更加人性化、科學化。傳統的教學以“教師為本”，即以老師和課本為中心，教師更多考慮的是如何把課本內容講準確，如何按照教學大綱的要求把重點突出，難點突破。高明一點的再追求把課講得精彩生動一些。而忽視了學生的學習情緒，忽略了學生的主動性和自主性，學生被動接受，缺乏主動參與的熱情。這就是過去我們教師總自我陶醉，自認為講得還行，學生卻無動于衷，反應漠然的原因所在。學案導學則以“學生為中心”，課前教師精心設計學案，并在同行教師中廣泛探討征求意見之后才拿到課堂上實施。因此，它充分考慮到了學生的認知水平、興趣愛好，分析預測課上可能出現的一些異常情況等，效果自然不一樣。與過去傳統課相比，上學案導學課時學生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛發言的一些學生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快。體育課學案不僅其著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，而且更加關注如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識技能。二者雖然密切相連，但在目標要求、課堂角色、教育觀念、方法運用等方面有著本質的區別。這就好象一位體育教師在帶著一個班的學生跑越野跑，在以前一個班的學生可能全都會擠在體育教師早已經設計好的一條“跑道”上從“起點”跑到“終點”，最終永遠是那幾個先到的人成為“成功者”其他的都是“失敗者”，全班看到的“風景”也都是一樣的；后來情況有了很大的改變，依然是越野跑，并最終從“起點”跑到“終點”，但是每一個小組之間甚至每一個人之間，在教師的引導下，所選擇的“跑道”都不一樣，各自看到的“風景”也不一樣，更重要的是每個人的臉上都帶著成功與收獲的喜悅。

2、“學案導學”教學目標設定更加合理。學案導學教案課的第一步是學生根據學案自學，在自學過程中閱讀能力、分析能力等都得到了鍛煉。在互助探究環節，小組討論、學生之間互相答疑、快速搶答等方式培養了學生與他人合作的能力、語言表達能力、快速反應能力等。學生在這個自主學習的過程中學習能力不斷得以提升。在傳統的教學中，我們的目標往往是以教為主的。上課時教師宣布“本課任務”后，學生們才知道本節課的教學目標是什么，在此之前學生一直被蒙在鼓里，因此教學目標一時很難達成。學生完全處于被動地位，任憑教師調來調去，教學何談學生的主體性和積極性。“學案導學”在實際教學中將教學目標分為了“教”的目標和“學”的目標，十分重視學生“學”的目標，并以此來設計教學過程，在教師的組織指導使學生逐步實現自己的學習目標，同時也達到“教”的目標，并最終實現“教”與“學”的目標的統一。這過程中，通過對目標的實現，學生的主體性和積極性也得到了大大的提高。

3、“學案導學”教學模式符合體育教學的特殊性。體育教學在實施上與其它學科相比有其自身的特殊性。它的教學形式更加多變，情報信息量、生理負荷量和情感刺激量等各種因數都會使體育教學的設計、控制和評價變的復雜，需要進行各種量之間的協調，如果協調不好將會影響教學本身。而“學案導學”中的學案是學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師引導下，由師生共同設計的，其著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，這樣它就會很好地協調教學中的各種因素，使教學設計更加合理。

體育課堂上學生的人際關系直接，交流方便（課堂上不準講話，而在操場上大多數情況下是允許的），同時體育項目的學習和身體活動是體育學中的主線，其它多種教育因素是通過這個媒介來達到的，有時教授內容和教學目的呈不吻合狀態，這就需要有目的的設立情景和場面來完成教學目標。“學案導學”充分的利用了體育教學這些特點。通過教學問題的設定，教學場景的創設有效的培養了探究的能力，激發了學生的興趣，充分調動了學生的積極性。同時在這一過程中，充分利用體育課堂的特點，積極開展小組學習，在教師指導下，相互合作交流，形成能力。從而在老師與小組之間，學生與小組之間，小組與老師之間形成了一個立體的教學網絡，使整個教學活動在師生互動、共同交流下，有目標、有組織、有步驟、有效果的開展下去。

綜上所述，“學案導學”教學模式充分體現“以人為本”的教育理念，突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，應該被廣大的體育教師所接受。體育教學中應該更加重視“學案導學”，從而促進體育教學水平更進一步。