淺談英語的寫作教學

劉翠玲

近幾年來，如何培養提高寫作能力，已成為英語教學的又一新難點。可是現狀卻不容樂觀，學生對寫作是“談寫色變”，習作質量低，基礎差的學生抄襲他人作業，蒙混過關。如何消除學生的為難情緒，提高寫作水平呢？

一、分析評分標準，定寫作標準

我們來看歷年的作文評分標準，總分為10分；按五個檔次給分.一檔作文為8-10分，標準為：包含所有要點，能圍繞要點適當發揮，內容具體，用詞準確，語句通順，行文連貫，表達清楚，達到了預期的寫作目的。五檔作文為0-2分，標準為：未完成寫作任務，內容雜亂，語言很不通順，幾乎難以讀懂。從最高和最低檔次的評分標準來看，我們不難發現，一篇好的作文至少包好以下幾點：

1、一定要圍繞要點，不可遺漏。2.運用恰當的短語句子攜程通順王錚的句子，少犯或不犯語法錯誤.3.書寫規范，字數100詞左右，所以，學生的作文只要限次方向努力，就能的高分.要實現它并不是難于上青天.只要我們在平時訓練時腳踏實地、有規律的訓練，是完全可以達到的。

二、書面表達的訓練策略

1、消除心理障礙。受害怕語文作文的心理影響，許多學生對英語作文更是懼怕。這時，我認為一定要從學生的思想入手，消除為難情緒，以鼓勵和獎勵為主，即使有一句值得表揚也要夸獎。我認為一定要講清英語作文的實質，讓其意識到他的思想性，激發他們的寫作熱情，讓他們認為“不難寫，易學，我能寫好”。

2、由易至難，循序漸進的訓練。英語屬于結構語言，她有自己的基本句型，固定搭配，固定短語。這些都不大改變，所以要加強基本功的訓練，鼓勵學生多識記短語、句型，然后造句練習，連詞成句，連句成段，譯句子，句子填空等。經過一段時間的簡單句訓練，再向復雜句訓練。

3、貼近生活，與對話相結合。在作文中，學生最害怕無話可說，無話可講。其實他們身邊就有許多貼近生活的實例。如：學到第一冊問及年齡、班級、職業、個人愛好、習慣等時，我在課堂上對學生提問：How old are you？What class are you in？ What is your job？ What S your favourite subject？ What do you Iike best？學生大多都能一一回答。然后我鼓勵他們把答案串起來，口頭敘述幾遍。然后要求寫一段介紹自己情況的話，并加上一個小標題。完成后，小組交換討論。

4.充分利用教材，堅持寫作與閱讀相結合。目前英語作文的訓練采用引導性寫作或控制性作文而開展。平常的寫作訓練，若不結合具體的教學內容設計，就會針對性不強，使訓練缺乏計劃性、系統性。舒伯特曾經說過：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本，在培養閱讀的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練。在學生進行閱讀時，教師就可以利用教材現有的內容進行寫作訓練，在學生進行閱讀時，教師可以對文章細節進行提問，并把問題寫在黑板上，當學生找到答案后先進性口頭敘述，然后把答案形成一段話，這樣就把閱讀和寫作結合起來。

1.行改寫訓練。可以把一篇短文變換不同人稱、時態，進行改寫訓練，這樣可以幫助學生糾正時態、人稱的錯誤。

2.給詞編故事。老師給出一些表面聯系不大的單詞，限其在規定時間內編出一個符合情理的短文和小故事，這樣可以提高學生限時作文的能力。

3.定期進行作文評改。我們可以讓學生動手參與，互相評改。因為學生是學習的主體，當他們意識到會有許多人成為他們的讀者時，他們會更認真寫好作文。因此讓他們互相傳閱，批改作文，不僅增加寫作的真實感，更重要的是能訓練學生的語言一適合敏感性。具體做法是，規定學生限時作文后，同桌互相評改，重新行文。要求書寫清楚無誤，寫往后，同桌互相在檢查一遍書寫，然后交。這樣教師批改起來比較輕松，有利于找出典型錯誤，便于評講，然后宣讀好的課文作文，指出不足和優點。總結講評后把范文發給學生，讓學生吸取范文的精華。

總之，寫作既是學習的目的，又是學習的手段。我們要不斷激發學生的寫作熱情，提高寫作能力，為學生終身學習打下基礎。