聯系生活實際學習數學

張靜

密切數學與現實世界的聯系，將數學知識應用于實踐，不僅可以發展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中，使學生感到“數學有趣”、“數學合理”、“數學有用”，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性，達成數學學習與生活經驗的和諧同步。

一、聯系生活實際設計恰當的數學教學——感受數學有趣

1、攝取學生熟悉的現實中的素材創設情境，激發興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊。例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

2、淡化抽象的算理復述，強化直接生活經驗，領悟數學。在小學數學教學中，為避免學生感到數學枯燥無味，產生厭學情緒，教師要利用學生已有的生活背景基礎，靈活學習數學。

例如：在教學《兩數相差多少的應用題》，有這樣一道例題：

飼養場養白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？

學生回答：12-7=5（只）

有些教師反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”這樣表述順應小學生思路，適合小學生的經驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。

二、利用生活經驗檢測數學學習——感受數學合理

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，還必須回復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過程。也是數學應用的過程，并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。

例如：在學過“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？”

有位學生說：33+10=43歲

師問：你為什么這樣解答？（生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。）

大部分學生回答：不符合實際。

教師肯定大部分學生用生活驗證的作法。指出要形成自覺從生活經驗角度去檢測數學學習的結論，使學生感悟到數學的合理性。

三、應用數學知識解決實際問題——感受數學有用

1、開設數學實踐課，創造應用環境。在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設生活數學實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。

例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學生把在學校學到的知識，及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識的確有好處，同時又能誘發要解決實際問題，還需探索更加豐富的知識，感到身邊的許多實際問題有待解決，從而增強繼續學習的主動性和積極性。

2、開展數學交流活動，營造應用氛圍。把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動，應用于生活中。

例如：在教學“認識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動；在教學“簡單的數據整理與統計”后，開展“學生優秀統計員”活動；在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動；在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開展“農田計算員”活動等等。通過這些活動，讓學生體會到數學遍及生活的各個角落，應用在生活中的各個行業，體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

3、設計開放問題，培養學生應用的獨創性。練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。

例如：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角？

學生躍躍欲試，想出無數種答案（1個、2個、3個、4個、5個、6個……）

設計貼近學生生活的開放題給學生打開了一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學生都能找出所有答案，意義在于樂在尋求多個答案的過程之中，培養了學生的應用創造性。