初中語(yǔ)文試卷講評(píng)的探究

劉靜

試卷講評(píng)可幫助教師科學(xué)的分析教與學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，也可使學(xué)生加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。好的講評(píng)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和交流，我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評(píng)效果。

一、討論交流，釋疑撥難法

具體操作方法如下：

（一）明確目標(biāo)。我請(qǐng)學(xué)生們首先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后四人一組合作學(xué)習(xí)。方法如下：首先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)題，如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)，如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。

（二）合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四人一組中，分別有優(yōu)、中、差三個(gè)等次的學(xué)生。優(yōu)生占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生，而優(yōu)生的問(wèn)題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過(guò)程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

（三）釋疑撥難。收集討論訂正的結(jié)果，看學(xué)生還存在哪些問(wèn)題，教師再重點(diǎn)釋疑撥難。如：講對(duì)旅游景點(diǎn)的告示 “除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時(shí)，抓住學(xué)生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補(bǔ)充。

二、增加問(wèn)題，激思補(bǔ)漏法

有些題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩，必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，或讓學(xué)生變換角度提一些問(wèn)題，穿插在 “舊題”中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，調(diào)節(jié)其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來(lái)看，你認(rèn)為曹劌是個(gè)怎樣的人？”一題時(shí)，學(xué)生大多能答出“愛(ài)國(guó)、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充問(wèn)題 ① 請(qǐng)寫(xiě)出中國(guó)近代史上你最崇敬的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。 ② 齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)和魯莊公有關(guān)嗎？為什么？讓學(xué)生討論交流。

此法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用。

如何用好此法筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和總結(jié)，認(rèn)為要上好作業(yè)講評(píng)課，必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）快與慢的藝術(shù)

快與慢取決于試題的易與難以及學(xué)生的得分情況。如果試題較簡(jiǎn)單，學(xué)生基礎(chǔ)又好，得分也高，那么教師在講評(píng)時(shí)，進(jìn)度就快些。一些題可以點(diǎn)到即可，一些題甚至可以不講。教師講評(píng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難，學(xué)生得分不佳，則講評(píng)的速度就慢些。另外，為了保證講評(píng)的進(jìn)度，在講解文言文閱讀題時(shí)，不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實(shí)詞或虛詞以及有代表性的句子重點(diǎn)講解。

（二）先與后的藝術(shù)

在講評(píng)試卷過(guò)程中，一般教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況，然后按照試題的先后順序進(jìn)行。我認(rèn)為這不是最有效的做法。有效的做法應(yīng)該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯(cuò)的題；而那些沒(méi)有多少參考價(jià)值的題，以及學(xué)生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評(píng)散文閱讀題時(shí)，我總是先講選擇題也總是要求學(xué)生在做題時(shí)先看或先做選擇題。因?yàn)樯⑽拈喿x選擇題的四個(gè)選項(xiàng)基本說(shuō)出了文段的內(nèi)容，因此，先看這道題就能把握文章的主旨，便于理解全文內(nèi)容。

（三）講與練的藝術(shù)

一般而言，講評(píng)一套試卷需要一至兩節(jié)課，如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生被動(dòng)地記答案，學(xué)生會(huì)感到疲倦，教師也會(huì)覺(jué)得勞累。可采取這樣的做法：如果學(xué)生的某道題做得不夠理想，就讓學(xué)生重做一次，然后再講。

（四）思辨與閱讀的藝術(shù)

講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨，也就是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣效果還不錯(cuò)。散文閱讀題的材料大部分是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的，內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生品味；有時(shí)讓一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，甚至讓學(xué)生把自己特別喜歡的句子背下來(lái)。

三、分類(lèi)延伸，鞏固新知法

學(xué)生認(rèn)為較難的考題，可作為 “新知”來(lái)對(duì)待。在引導(dǎo)學(xué)生解決該題后，要趁熱打鐵，設(shè)計(jì)同類(lèi)問(wèn)題，舉一反三，鞏固新知。教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，融會(huì)貫通。因此，引申是很有必要的。例如：在講解古詩(shī)鑒賞題時(shí)，我經(jīng)常換一個(gè)角度提問(wèn)，讓學(xué)生思考并回答。或者找出一首具有相似特點(diǎn)的詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句詩(shī)時(shí)，找出與本詩(shī)情感悲傷、基調(diào)低沉相反的詩(shī)句有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”同樣寫(xiě)得昂揚(yáng)樂(lè)觀的有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等。

通過(guò)作業(yè)和試卷講評(píng)，我深深體會(huì)到，集體的智慧是無(wú)窮的，學(xué)生的潛力是巨大的，教與學(xué)是相長(zhǎng)的。發(fā)揮集體的智慧，挖掘?qū)W生的潛力的教學(xué)過(guò)程，其樂(lè)無(wú)窮。一位偉人說(shuō)得好：兩人手中的一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；兩人腦中的一種思想交換，得到的卻是兩種思想。總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創(chuàng)新思維。使作業(yè)和試卷講評(píng)成為師生交流的有效途徑。