解決低年級識字難的教學嘗試

李?，B

語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。今天我主要從以下兩方面做了識字教學的嘗試。

一、抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教

提高學生的識字愛好，培養學生的識字能力?，F在的教育越來越開放，學生學到的知識也越來越靈活，所以決定了老師傳授的知識也不能是死板、教條的。課堂教學要還學生民主寬松的學習環境。低年級語文教學識字量很大，每課都有十個左右的生字要求會寫，還有五、六個甚至更多的字要求會認。假如單純靠老師一個一個的教，不但學生沒有興趣學，而且學習效果也不會很好。漢字是以象形為本源的文字，是音、形、義三維合一的“圖畫”文字。所謂識字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”。兒童識字必須具備四個要素，即聲音、圖象、語義和符號。由于兒童已經具備了一定的口語能力和對于與所識的字相匹配的具體事物的認知經驗。在四要素中，只要建立起聲音、圖象、語義和符號之間的聯系，學生就可建立豐富的識字積累。當學生把握了一些基本字和簡單的識字方法后，我就引導學生嘗試分組討論自主識字。有的字經過小組討論交流后會呈現出不同的方法來識記。如：同中求異巧識字、編順口溜識字、猜字謎識字、做動作表演識字、變魔術識字等等。專心致志的“志”今天我坐巴士真開心；“戲”戈字又來唱戲了；游戲的“游”右邊的撇、橫下面的“子”學生輕易寫成反文旁，于是編了一句順口溜：游子戴著帽子游四方等等。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！笔堑?，在日常教學中，我一直在努力營造這種氛圍，學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、感受識字的樂趣，解決識字難的捷徑

小學低年級的識字量特別大，在不同年段的教學中，我試著引導孩子們主動觀察字形，想辦法記住這些字，利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分： “這三個字里都有‘人?！?“‘大和‘個的‘人不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個的撇變短了?！?“老師，‘個的‘人跑到上半格去了?！?“‘大的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？” “‘多是由兩個一樣的字拼起來的。” “那個字是‘夕陽紅的‘夕。” 這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕組成‘多，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？” “不，下面一個‘夕第二條腿橫撇長一點?！薄皩ρ剑蝗凰趺从辛忭斨^頂上的兄弟呢？” 孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現 了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。 第四冊教材都安排了兩個單元的集中識字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點：（1）都是左中右結構；（2）前三個字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識字時，我們結合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個字，通過朗讀兒歌結合形旁來區別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區別、判斷；辮：頭發交織。 利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。 編個口訣記住它！

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

總之，我們要讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。要努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略，培養學生的識字愛好。讓孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。