漢語拼音有效教學的方法

陸小如

【關鍵詞】漢語拼音 游戲 聽說讀寫 聯想記憶

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0088-02

漢語拼音教學是小學語文教學的重點內容之一。筆者認為，教師應當在新課改理念的指導下，正確認識兒童的心理認知特點，把握好教學的每個階段，分別從教學認知、鞏固知識、強化記憶這三個階段把握漢語拼音教學，提高教學效率。下面，筆者結合教學實踐經驗談談具體的實施方法。

一、游戲法教學，活躍課堂教學氛圍

拼音教學主要面向一年級學生，他們活潑好動、自制力弱，學習效果往往受情緒影響。根據這一特點，教師可以采取游戲法進行拼音教學，以有效地激活課堂，吸引學生的注意力，變枯燥為有趣。教師首先要充分理解和把握教材，深入挖掘教材所包含的游戲特點，精心選擇與教材相關的游戲種類，通過制作游戲道具、設計游戲的具體實施步驟開展游戲教學。例如，在進行聲母的認知教學時，教師可引導學生開展“放鞭炮”的游戲。

（一）游戲準備：把需要認讀的聲母卡片放入一個自制的紅色爆竹筒內。

（二）游戲過程：學生從爆竹筒內抽出卡片，并舉起卡片讀聲母，讀完后去點爆竹。學生如果讀對了，其他學生跟著一起讀，并模擬爆竹發出“嘭、啪”的聲音，如果讀錯了，則模擬啞炮發出“嗤”的聲音，最后比一比哪位同學點燃的爆竹多。

師：老師這里有一個大爆竹，如果你讀對了爆竹里的字母，鞭炮就能點燃。誰想來試一試？

眾生：節日到，放鞭炮，什么炮？

生1（舉起卡片m）：鞭炮m，m、m、m。

眾生：嘭、嘭、嘭，啪、啪、啪——

生2（繼續舉起卡片b）：鞭炮p，p、p、p。

眾生：嗤——

通過以上游戲，學生加深了對聲母的認知和把握，活躍了課堂教學的氛圍，提高了教學效率。

二、聽說讀寫結合，增強學生對知識的掌握程度

經過教學認知階段，學生基本把握了拼音規律，教師可運用讀寫結合的教學方法，引導學生熟練掌握漢語拼音，提高其對拼音的運用能力。首先，在“聽”方面，教師要進行正確的口型發音示范，包括平翹舌音和前后鼻音的示范，以便讓學生進行嘗試和模仿。此外，教師還可以引導學生通過聽廣播、看電視等渠道提高聽辨讀音的準確度。其次，在“說讀”方面，教師要鼓勵學生積極大膽地朗讀，朗讀時要讓全班同學都能聽清楚。教師對讀得好的學生進行表揚和鼓勵，對讀得不是很完美的學生進行糾正和激勵。最后，在“寫”的方面，要求學生認真練習抄寫，并指導他們正確地書寫拼音。另外，學生遇到生字詞時，教師可要求學生通過查字典來掌握生字詞的讀音，并采用注音的方式提高學生對聲母、韻母、音節等的掌握程度。例如，教師對一年級學生進行拼音的聽說讀寫教學如下。

師（舉起“ɑ”卡片）：ɑ——（嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動）

眾生：ɑ——

師（舉起“b”卡片）：b——（雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短）

眾生：b——

師：哪位同學來嘗試練習以上兩個字母的發音。

生1（大聲地）：ɑ、ɑ、ɑ，b、b、b。

師：“ɑ”讀得很好，但是“b”發音時，注意讀音要輕短，不能拖長。

師：在書寫時，“ɑ”占中格，“b”占中上格，如圖：

（學生進行書寫練習）

師（舉起“巴”字的卡片）：同學們，你們認識這個字嗎？

（學生表示不認識，并紛紛翻開字典查閱）

生2：這個字的音節是“bā”。

生3：bā。

師：很好！這個字念“bā”，“下巴”的“巴”。

（學生把這個字的拼音標在字的上方，以便今后反復認讀）

拼音的鞏固教學涵蓋整個小學語文教學階段，教師有效把握教學時機，把鞏固拼音知識融入到每個教學細節中，增強學生對拼音的掌握程度。通過以上教學，學生掌握了字母“ɑ”和“b”的正確發音方法、書寫格式，還能運用所學拼音認識生字，提高了知識的遷移運用能力。

三、聯想記憶法，提高記憶效率

從兒童的認知特點來看，他們善于記憶形象、具體的事物，因此，教師要引導學生對漢語拼音進行定期復習，可通過聯想法強化拼音記憶，減少學生對拼音的遺忘程度，提高記憶效率，達到有效教學的目標。聯想記憶法，就是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各組成部分之間的聯系來記憶的方法。在拼音教學中，教師根據漢語拼音的部件、發音的特點，找出在現實生活中與之相聯系的事物，通過師生互動、說唱等形式，充分挖掘學生豐富的聯想能力，鼓勵學生大膽說出自己的想法，實現有效的聯想記憶教學。例如，教師在教學聲母時可進行如下聯想記憶教學。

師：同學們回想一下，在商場、游樂園、家里等生活場所中，有沒有與聲母部件相似的事物呢？

生1：“m”像麥當勞的標記。

師：非常棒！我們平時去麥當勞的時候就會想起聲母“m”了。

生2：“l”像一根筷子。

師：很好！我們每天用筷子吃飯的時候就可以想到“l”了。

……

此外，教師還可以根據拼音發音的韻律特點與實際事物的聯系，編寫富有節奏感的兒歌、口訣等，幫助學生加強記憶，如：“z”后加“h”：zh、zh、zh，蜘蛛捉蟲把網織（zhī）；“c”后加“h”：ch、ch、ch，小貓吃魚真愛吃（chī）；“s”后加“h”：sh、sh、sh，森林里有大雄獅（shī）。可見，拼音教學通過運用學生感興趣的形式激發其學習興趣，能夠提高記憶效率。

綜上所述，拼音教學的各個階段是環環緊扣、缺一不可的。上述方法讓筆者在多年的教學實踐中收獲了良好的教學效果。教師可根據教學實際情況，采取切實可行的措施提高拼音教學的效率。

（責編 楊 春）