深入文本閱讀的三個層次

楊景芳

【關鍵詞】文本閱讀 層次 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0050-01

文本閱讀是語文教學的靈魂。當教師帶領學生跋涉文本之旅，品味令人心動的情節，感悟其中蘊涵的豐沛情感時，學生獲得的就不再是對單純文字的記憶，而是一種屬于自己的獨特感受。那么，如何引導學生細讀文本呢？筆者認為，分層次深入文本閱讀的方法既抓住了文本細節，又抓住課文學習的重點，可用以指導學生分析、理解文本。現以蘇教版小學語文第八冊課文《第一次抱母親》的閱讀教學實踐為例，談談具體做法。

一、初讀尋重點

在閱讀教學中，初讀即為學生掃清障礙。教師要注意把握兩個要點：其一，要給學生一雙會捕捉的眼睛，尋覓文本的細節；其二，要給學生敏感的觸覺，能夠細細品味文字內涵，整體感知課文重點。

《第一次抱母親》這篇課文從病榻前抱母親的細節入手，引發了母子之間的心靈碰撞與融通。在初讀文章時，筆者帶領學生從字詞開始逐段解讀。針對第一自然段的閱讀，筆者范讀并指導學生學會在朗讀中適時停頓：在句與句之間停頓，給自己留點思考的時間；在段與段之間停頓，讓領會課文中蘊涵的感情有個緩沖。學生按照這樣的方法，針對文中的詞語，如“背上背著妹妹”“擔子”等進行重點掌握。在逐段朗讀中，學生還找到了兩處生動感人的細節：第一自然段中“我”差點摔倒，護士對“我”的責怪；第二自然段中“翻山越嶺”，護士對母親的欽佩。

在初讀環節中，學生一方面在教師的范讀和領讀下，對課文的基本內容有了印象，另一方面通過自己的閱讀感受，把握課文的細節，為下一步的再讀感悟奠定基礎。

二、再讀悟文字

語文閱讀教學的本質，是讓學生涵泳文字，豐富語言積累，提升自身素養。這也是課堂教學的關鍵環節。教師要引導學生透過文中的關鍵詞，體味語言的豐富內涵。

在課文《第一次抱母親》中有這樣的細節：當“我”使出渾身的勁兒去抱母親時，由于用力過猛，險些摔倒，讓旁觀的護士不由責怪，問出了一個關鍵的問題：“你以為你母親多重？”正是這個問題勾起了作者對母親的愛的思考。筆者對此引導學生思考：“母親最重的時候只不過有89斤，可是為何在作者心中母親卻是力大無窮的呢？她到底做了什么？”學生從文中找到一個關鍵詞“翻山越嶺”，并從字面的顯性含義來理解：這是母親帶著“我”和妹妹們在艱難地走路；而從隱形的人生意義來理解，則是母親一個人帶領著孩子們艱難地行進。母親之所以能夠用瘦弱的身軀挑起沉重的擔子，是來源于強大的驅動力，而這股神秘的驅動力不是別的，正是母親對孩子深摯的愛，像山一樣深重的愛。”學生再次找到關鍵詞“擔子”：母親每天要挑著一百多斤的“擔子”勞作。這是對擔子的外在解釋，而其深層含義則是指母親用對孩子的愛挑起了一片天。從以上再讀環節可以看到，當學生對文字細節有了深入的領悟時，也就加深了他們對文本的理解。

三、深讀省內心

著名特級教師于永正曾在課堂教學中提到：“讀書猶如煮書，將書煮熟就是要將書讀透，讀到書的背面去。”這就需要教師引導學生展開深層次的閱讀教學。深讀是讓學生把握課文的走向，挖掘文中深邃的情感，并能夠從內心深處體味文本的情感細節，感悟文字的處處深情。《第一次抱母親》最后一個自然段中的一段話是：“為了讓母親容易入睡，我將她輕輕搖動，護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛，我以為母親睡著了，準備把她放到床上去，可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這段話中有幾個引人深思的問題：“為什么護士不忍離去？為什么母親要流淚？母親的淚水中包含著什么樣的感情？文中最打動人的是什么？”學生經過前兩個閱讀階段的細致挖掘，已經對文本的故事和情感有了完整的體驗，當面對文中沉甸甸的母愛時，學生能從生活實際出發，談到了自己的媽媽，并回顧媽媽在自己的成長過程中的付出和辛苦，這樣就深刻地理解了文中護士的情感，體會到母親留下的淚水是包含著一個母親內心的欣慰、激動、幸福和滿足的復雜情感。

語文閱讀的過程是師生與文本對話、師生互動的過程。教師只有不斷推動學生深入文本閱讀，才能發展學生的內在言語，提升其語文素養，賦予語文閱讀課堂以豐富的內涵。

（責編 楊 春）