如何指導小學高年級學生積累單元習作素材

黃春鳳

【關鍵詞】高年級 習作素材 單元

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0043-02

作文需要積累，積累才會有創造?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹诮虒W中，筆者發現學生最怕寫指定寫作范圍的單元習作。究其原因是學生對生活缺少觀察，缺乏寫作素材積累，特別是缺少有目的、有針對性的素材積累。要讓小學生喜歡作文，把單元習作寫好，教師就要引導學生有針對性地積累習作素材。以下，筆者結合小學高年級學生的寫作實際及本人的教學實踐經驗，談談教師在教學中應如何引導學生積累單元習作素材。

一、明確習作要求

教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且是“學會怎樣學習”。在高年級習作教學中，教師可嘗試在五年級開始實施“半開放”的習作教學方式，通過教給學生自讀自學的學習方法，讓他們掌握打開習作大門的金鑰匙。因此，在新學期拿到新課本時，筆者先引導學生瀏覽課本，看看課本有幾個單元，每個單元的主題是什么，要學習多少個生字詞，要寫幾篇作文，作文的總體要求是什么。這樣，學生對課本有了整體的印象，對整個學期的習作要求也有了一個總體的印象。在教學每個單元的課文前，筆者會帶領學生認真閱讀導讀部分的內容，明確本單元的教學主題，再帶領學生瀏覽課文、口語交際和習作要求等內容，并引導學生按照習作要求做好收集習作材料的準備。

二、深挖教材內容

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！惫P者在閱讀課上注意指導學生從課文這些例子中積累語言，打下作文基本功，使每一篇課文都能讀得進、記得住，并將其內化為自己的知識能力，運用到作文中去。

如教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》一文時，由于文中作者的經歷與學生實際離得比較遠，于是，筆者在本節課中運用了談話導入的方式，讓學生先說說自己的讀書經歷，感受到現今社會閱讀的便利，以此引導學生體會作者“竊讀”的感受。經過對比，學生明白了要更加珍惜讀書機會的道理。學習課文后，學生寫出自己的讀書經歷更具真實性。人教版小學語文五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》是一篇訪談錄，筆者布置學生通過課前預習了解季羨林的相關資料，讓學生產生閱讀的興趣。在教學過程中，除了對課文內容的學習外，筆者還介紹了訪談錄的寫法，并讓學生在課后當一次小記者，把訪談的筆記整理出來。學生采訪興趣很濃，有的采訪了自己的家人，有的采訪了小伙伴，有的采訪了老師，還有的采訪了本地名人，大家都收獲了豐富的寫作素材。課文《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，筆者引導學生多讀，在讀中感悟和理解，并通過聯系自己的生活寫一寫童年趣事，學生的習作趣味橫生，有的寫玩老鷹抓小雞的游戲，有的寫抓泥鰍，還有的寫砍柴等。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，筆者設計了“實話實說”的環節，讓學生說說在生活中自己最喜歡哪種評價及原因?！皩嵲拰嵳f”環節結束后，筆者再讓學生結合課文內容寫一寫《

對我的愛》，大部分學生都能回憶成長中父母對自己付出的點點滴滴，有慈祥的母愛，有嚴厲的父愛等，文章寫得內容真實具體，條理清晰?？梢?，深挖教材內容，引導學生積累習作素材，能夠逐步降低單元習作的難度。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是課內學習的延伸，也是學生積累習作素材的重要手段。筆者引導學生閱讀與單元習作有關的文章，并制作一本“采蜜集”作為讀書筆記，以收集文章題目、作者、主要內容、文章思路、好句佳段和讀后感等，從中汲取精華，增強素材積累。

如人教版小學語文六年級上冊第三組教材習作，要求學生寫人與人之間互相關愛的事情。在教學這組課文前，筆者帶領學生閱讀導讀內容，明確本組課文的主題，再關注口語交際以及習作要求，然后讓學生在課外多閱讀反映人間真情的書籍，觀看相關電視節目等，還向他們推薦《感恩父母》《感恩老師》《感恩朋友》等系列書籍，并利用班會開展《今天是我的生日》主題演講會。學生通過演講會感謝朋友的關心、老師的關愛、父母的養育之恩，并在演講會結束后把心得、感受寫下來。這樣，學生寫起相互關愛的事情時思路就開闊多了，有的寫同學的關愛，有的寫老師的關愛，有的寫父母的關愛，有的寫鄰居的關愛等。

四、利用課前五分鐘

俗話說“常說口里順，提筆手不笨”，學生之間常常進行說話練習，寫起作文來自然有話可說。因此，筆者在每次課前五分鐘組織學生進行說話練習，根據單元口語交際訓練及習作要求，通過辯論、對話、講故事、演課本劇、即興演講等形式引導學生交流、討論。在學生說的過程中，筆者有意識地引導他們逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。

如人教版小學語文第十冊第七單元的習作要求是寫印象深刻的一個人，筆者首先引導學生觀察、模仿不同的人走路的姿勢，再分別讓學生演一演，其他學生猜一猜。學生有的表演老奶奶走路，有的表演醉漢走路，有的表演調皮的小朋友走路等。還有第四單元的習作要求是寫一件感人的事，筆者同樣讓學生觀察模仿他人的文明行為在課堂上演一演，讓其他學生猜。學生有的表演主動撿果皮，有的表演扶起摔跤的小朋友，有的表演給鬧鐘換電池等。學生在表演和猜測中積累了不少習作素材，寫下了一篇篇生動活潑的習作，如一位學生的習作如下。

今天，我剛走進教室，貝貝匆忙跑過來問：“楚楚，現在幾點了？”我低頭看了看腕上的手表，說：“現在是七點四十分了?！薄懊靼琢耍x謝?！闭f完，貝貝穩穩地站到凳子上。我問：“貝貝，你在干什么？”“我在給鬧鐘換電池呢?！薄拔襾韼蛶湍惆伞！必愗惛吲d地說：“好啊?！必愗愋⌒囊硪淼赜秒p手取下墻壁上的鬧鐘，然后左手拿住鬧鐘，右手打開電池蓋，把舊電池取出遞給我，又從衣服口袋拿出新電池換上去，鬧鐘又“嘀嘀嗒嗒”地響了起來。貝貝又小心翼翼地把鬧鐘掛到墻壁上。“歪了，歪了。”我說。她整調了一下鬧鐘的位置，終于把鬧鐘擺正了……

總之，沒有豐富的素材積累，學生的習作將成為“無米之炊”“無根之本”，教師要引導學生學會有針對性地收集習作素材、拓展習作思路，這樣，高年級學生要寫好單元習作就不再是件難事。

（責編 楊 春）