教材習作教學要基于學生實際

林巧鈴　李榮春

【關鍵詞】教材習作 學生實際 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0040-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）規定，小學中高學段課內習作每學年16次左右。但筆者經過深入課堂教材習作指導調查發現，一些教師對教材挖掘不深，一味地強調審題、選材、謀篇布局等方面的要求，對學生的生活實際關注不多，忽視學生的習作興趣，造成大多數學生挖空心思，勉強應對寫作。德國著名教育家第斯多惠說：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平?！币虼?，教材習作教學應該以學生為本，以學生的學習心理為支點，運用學生易于接受的方式激發他們的習作熱情，引領他們會寫、樂寫，促進其習作能力的提高。

一、命題貼近學生生活——“變具體”

命題是習作活動的關鍵環節之一。呂叔湘先生在《關于中小學語文教學問題》中指出：“學生寫不出文章來，這是事實。追其根源恐怕老師命題不恰當也是重要原因?！苯滩闹械囊恍┝曌髅}過大、過泛，難以喚起學生的習作興趣。要使學生的習作言之有物，教師就要根據小學生的生活實際，選擇直觀、形象的詞、句讓作文題目形象化、具體化，喚起學生的寫作興趣，使其有事可寫、有情可抒。例如，蘇教版語文六年級上冊“習作1”要求學生寫假期生活中的一段經歷。筆者結合我班學生的暑假生活實際，把教材中的大題目分成若干個小命題：《情迷電腦》《鎖定電視》《住在書里》《白水洋，我來了》《“消滅”西瓜記》《滅蚊行動》《賺錢初體驗》……這些題目貼近學生生活實際，使學生的興趣被調動起來，他們紛紛寫出了豐富多彩的假期生活片段?？梢?，教師只有聯系學生實際，讓習作命題貼近學生的生活，觸發他們的寫作欲望，才能讓他們寫出獨具個性的精彩文章。

二、內容貼近學生生活——“變真”

新課標在“實施建議”中提到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯滩牧曌鞯闹黧w是學生，習作的內容也應貼近學生的生活實際。教師備課時要基于教材習作要求，尋找學生感興趣的、有話可寫的內容，發掘與單元習作教材巧妙整合的、富有童真童趣的內容讓學生練習寫作。

以蘇教版語文六年級上冊“習作6”《采訪家鄉的名人》為例，習作要求是讓學生寫家鄉的名人。由于班上大多數學生過著“學?！摇眱牲c一線的生活，沒有幾個學生能幸運地訪問到家鄉的名人。加上班里學生性格各異，性格內向的學生可能并不會積極地去調查訪問名人，這就會使學生的習作內容存在一定的局恨性。另外，學生還可能通過上網查閱資料了解家鄉名人，必定導致習作出現雷同現象。為了讓學生有話可說、說真話，筆者將此次作文內容改成讓學生寫“班級里的名人”。由于學生對班級名人，如數學尖子生、畫畫高手、寫字大王等了如指掌，他們懂得選取自己印象最深、最受感動的事例來表現人物特點，寫出來的作文來自然更真實、生動。著眼于學生的發展，以學生的眼光來處理教材，讓教材習作內容回歸學生的生活中，是順應了學生自我發展的需要，學生的真情實感能夠在習作中自然流露，其習作內容才能真實、豐富起來。

三、教學形式要創新——“變趣”

前蘇聯教育家贊科夫指出：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。”單調、沉悶、程序化的教材習作往往使課堂教學缺乏生氣，使教學本身成為導致學生厭學厭寫的因素。因此，教師要根據教材特點和學生的需要，采用多樣化的課堂教學形式激發學生的習作興趣，使他們有話可寫、有情可抒。

如教學蘇教版語文五年級上冊“習作3”《秋天的樹葉》時，筆者設計了“秋葉選美大賽”的教學活動方案。在教學前的一兩天，筆者安排學生觀察、搜集各種樹葉，為參加活動做準備。習作課按照以下程序進行：1.“秀秀我的秋葉”。筆者首先繪聲繪色地介紹自己精心挑選的一種樹葉，從葉子的形狀，葉面、葉背的顏色，葉脈、葉柄等方面作具體介紹。2.“黃金100秒”。學生上講臺推薦自己搜集的一兩種樹葉，在100秒鐘時間內把樹葉的顏色、形狀等說具體，充分展示樹葉的獨特美貌，看看誰推薦的樹葉能被評為“形狀最奇樹葉”“顏色最美樹葉”“色形俱佳樹葉”等。3.“反敗為勝，乘勝追擊”。所有學生用筆描寫自己搜集到的樹葉，比比看誰筆下的秋葉最美。習作課堂通過改變教學形式，激發了學生的參與熱情，使學生習作變得輕松、有趣。

四、習作評價走進童心——“變親和”

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！毙抡n標指出：“習作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！睂W生完成習作之后，往往期盼得到他人的認同。教師把全班學生的作文本收齊后，不妨快速翻看每一篇作文，并對文章“點到為止”——點其精妙之處、點其不足之處，以對學生的習作情況基本了然于心，并盡量在當天或第二天的語文課上進行具體評講。

在評講作文時，教師可以擴大鼓勵面，賞評與眾不同的作文題目、獨具匠心的文章開頭、巧妙的過渡句、生動的比喻句、精彩的細節描寫片段等，通過多鼓勵、少指出問題，讓不同程度的學生都能得到表揚，都能從習作中獲得成就感。對于學生，特別是學困生習作中出現的問題，教師應與他們面談，要用商量的語氣指點他們，如：“這句話可不可以這樣改？”“如果改成這樣是不是會更好些？”“錯別字如果再少些，你的作文將更加出色?！薄處煹脑u價語言富有親和力，才能讓學生產生習作的動力。

教材習作教學貼近學生的生活實際，教師從學生的視角命題、豐富教材習作內容、創新教學形式，能夠引領學生從習作中習得方法，體會習作的樂趣，逐漸提高其習作水平。

（責編 楊 春）