語文綜合性學習初探

覃艷

【關鍵詞】綜合性學習 信息技術 主動參與

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0030-02

“綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求，是一種有別于傳統學科的新型課程，它較之以往的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性，是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下稱新課標）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，筆者在語文教學實踐中特別重視對學生綜合性學習能力的培養，總結出以下幾種綜合性學習的教學方法。

一、以書本為載體，將綜合性學習與生活密切結合

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文綜合性學習課強調讓學生通過實踐增強自身的探索意識和創新意識，培養其研究性學習能力和終身學習能力。也就是說，綜合性學習課離不開學生的實踐。新課標在三、四年級階段教學目標中提到：“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。”觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段，教師通過綜合性學習教學培養學生的觀察興趣，使學生養成留心周圍事物的習慣。因此，筆者以書本為載體，將語文綜合性學習與生活密切結合，激發學生綜合性學習的興趣。

如人教版小學語文四年級上冊第二組教材均是圍繞“觀察與發現”這一主題進行編排，課文內容豐富、形式多樣，以觀察大自然景物和發現大自然奧秘為主，其中第六課《爬山虎的腳》和第七課《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，有利于培養學生的閱讀和觀察興趣。當上完這兩篇課文后，筆者帶領學生走出教室，到校園中觀察玉蘭樹、米蘭樹、木菠蘿樹等，讓學生欣賞、感悟春天生機勃勃的景象。當學生用眼、耳、鼻、手去全身心感受春天的氣息時，筆者順勢引導學生說說發現了什么、此刻的心情怎樣。學生興奮不已，有學生說道：“老師，我們好想念那香香甜甜的菠蘿蜜，感覺唇齒間仿佛還留有菠蘿蜜的甜香呢！”回到教室后，筆者引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，其中一個學生這樣寫道：“老師的窗前有一棵米蘭，小小的黃花藏在綠葉間，默默地把芳香灑向人的心田，就像可愛的老師，讓我們能時時感受到美好。我愛米蘭，更愛老師……”學生完成習作后，筆者讓他們制作一期以“春意盎然”為主題的墻報。學生把習作打印出來，并配上相應的圖畫，再分類收集與春季有關的詩句等制作成墻報。這一學習活動充分利用現實生活中的語文教學資源，拓寬了語文學習的內容和形式，增進了師生的感情和班級的凝聚力，同時激起學生探究學習的興趣。

二、將信息技術運用于綜合性學習，增強學生的學習興趣

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，如何將信息技術運用于語文綜合性學習是值得語文教師思索的一個新課題。如人教版小學語文五年級上冊第五組教材安排了《綜合性學習：遨游漢字王國》的學習內容，教學活動板塊分為“了解漢字之史”“發現漢字之美”“規范漢字之用”三個部分。筆者在“發現漢字之美”的教學中做了精心設計，通過利用信息技術輔助教學，提高了學生的學習興趣。根據綜合性學習教學需遵循綜合性、實踐性、自主與合作相結合的三大原則，筆者組織學生通過“激發情趣，引發感受——演示漢字”“了解漢字演變歷程——走進網絡”“實踐探究——合作交流”“自悟自得——填寫報告，評價反饋”這四個板塊來完成本次綜合性學習活動。在學習過程中，學生可自由組成小組，小組成員共同商議，選擇感興趣的板塊開展探究活動，另外，活動計劃、實施方案和交流匯報形式等也都由小組自主決定。學生可以自主搜集活動材料，教師也可以有針對性地進行補充。

如筆者引導、鼓勵學生走上街頭調查招牌、廣告等的用字情況，學生搜集、整理了錯別字情況，并結合社會用字情況調查寫一篇調查報告。這一綜合性學習活動引導學生思索、質疑，讓學生在聽、說、讀、寫活動中自由討論、研究和體驗，學生不僅了解了我國漢字源遠流長的歷史文化，而且懂得了開展綜合性學習包括策劃、實施、交流、評價四個環節，便于他們在今后更好地自主開展更多有關漢字探究的綜合性學習活動，從而培養他們自主學習的探究意識。

三、大膽放手，培養學生的主動參與意識，有效完成綜合性學習內容

新課標指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，筆者在綜合性學習中大膽放手，逐步培養高年級學生的自主學習能力，讓他們積極主動地組織、參與主題活動，有效地完成綜合性學習的內容。

學生經過近六年的學習，基本掌握了理解詩詞作品的方法，學會查閱資料了解詩歌的寫作背景、不同詩人在不同時期的寫作風格，并且在平時的學習中背誦了大量古詩。因此，在人教版語文六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”這一綜合性學習活動中，筆者打破傳統教法，對教材進行重組，引導學生走進詩歌的殿堂讀詩、品詩，進而寫詩。筆者先讓學生以圖文的形式對喜歡的詩人、佳作談談自己的看法，然后再自由創作一首小詩，并給自己的小詩配上相應的插圖。最后，筆者將全班學生分成四個小組，每小組選出一位小組長，小組長把同學們收集和創作的小詩分類，其他小組成員則互相協作，將詩歌、詩人簡介及學生創作的小詩制作成圖文并茂的PPT演示文稿，筆者再組織學生利用班會課舉辦詩歌朗誦會，充分展示了學生綜合性學習的成果。此次綜合性學習培養了學生的理解能力、欣賞能力、篩選信息的能力、互相協作能力和口語交際能力，使教學收到了意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，語文教學應當開展多種形式的綜合性學習活動，讓學生的各方面素質在自主、合作、探究的過程中得到充分發展。

（責編 楊 春）