信息技術教學模式探討

吉敏慧

【關鍵詞】信息技術 教學模式 中小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0020-02

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。它是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體而系統的操作程序。一種好的教學模式具有指導性、示范性和可操作性。所以，信息技術教師掌握若干常用的教學模式，在課堂上就有了進行教學的模本。而在規范的教學模式的示范引導下，教師可以很快地掌握信息技術課堂教學的技巧和規律，從而大大減少盲目摸索所浪費的時間和精力。教師在教學過程中選擇和使用一些好的教學模式開展教學實踐，對提高自己的教學水平，提高課堂效益，培養廣大中小學生的信息素養，具有非常積極的意義。

在信息技術教學實踐中，筆者總結了以下幾種信息技術教學模式，欲與各位同仁進行探討和研究。

一、演示型（講授型）教學模式

演示型（講授型）教學模式，即在信息技術課上利用投影儀、教師機端控制學生機端等手段，教師將要講解的內容進行演示，學生觀看操作步驟，進而學生反復練習，以達到學習目的的教學模式。它是一種傳統的課堂教學模式。在新課程背景下，很多教育工作者開始批判這種教學模式，認為其沒有體現出學生在課堂上的主體地位，沒有很好地貫徹以學生為主體的教學思想，應該擯棄。不可否認，這種教學模式的確是“教師灌輸，學生接受”，但是，若每一個知識點都讓學生自己探索知識的起源和發展過程，這無疑是不現實的。筆者認為，演示型（講授型）教學模式仍有一定的應用價值，特別是在小學信息技術課堂上的應用較為廣泛。

如教學小學三年級的“認識計算機”的內容，如果離開了教師的講授和演示，單純讓學生探索，學生很難憑自己的力量了解計算機的硬件和軟件。此時，教師采用演示型（講授型）教學模式就非常適宜，可以比較系統地傳授新知識。

值得注意的是，演示型（講授型）的課堂比較枯燥，學生很容易產生厭煩情緒。這就要求教師在授課時靈活采用其他教學模式，與演示型（講授型）教學模式配合使用。在講授新知識時，教師應多采用演示法，同時要注意講課藝術，講課要力求生動，要讓學生理解新知識的起源和基礎。

該教學模式的框架結構如下：

二、任務驅動型教學模式

任務驅動教學從本質上說是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。任務驅動型教學模式以建構主義理論為基礎，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所設置的任務進行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。信息技術教學不能仍停留在“以教師講授為中心，學生操練單個知識點”，這樣的教學忽略了培養學生解決問題的能力。教師可以采用圍繞教學目的開展實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、信息檢索、信息加工、表達、交流等信息技能。筆者認為，在學生進行了一段時間的信息技術學習，掌握了一些基本的操作方法后，教師可以采用任務驅動型教學模式，讓學生完成一個綜合性的任務。

例如，Word是小學四年級的信息技術課程學習內容，經過一段時間的學習后，學生掌握了輸入文字、插入圖片及剪貼畫、文字排版等方法，此時，教師可適時地設置任務，讓學生制作一張電子小報，要求學生在制作電子小報的過程中綜合運用所學過的關于Word的知識。這樣，學生既可以鞏固已學過的知識，又可以了解到沒有接觸過的知識（如在排版時接觸了未學過的知識——文本框的使用）。而且，學生在制作電子小報的過程中還養成了保存、拷貝的習慣，學會了使用文件夾。學生通過完成典型“任務”，掌握了知識，提高了技能，培養了興趣，這樣教學充分體現了在“做”中“學”的思想。

該教學模式的框架結構如下：

三、自主學習型教學模式

自主學習型教學模式是以發現學習論、建構主義論和全面發展教育論為基礎，結合信息技術學科特點，以主體性教育思想為指導，以強調在實踐活動中自主探索、交流協作、發展創新為特征的教學模式。這是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。教師打造一個良好的學習環境，是實施以學生發展為中心的自主學習型教學模式的關鍵。筆者認為，計算機的高水平不是“學”出來的，而是“玩”出來的。怎么玩？不是整天玩游戲的“玩”，而是以學習為主要目的的“玩”，這種“玩”是一種主動的學習方式。那么，在什么情況下要求學生開展自主學習呢？筆者認為在以下兩種情況下讓學生開展自主學習比較適宜：第一，學生在具備一定的知識基礎的情況下開展自主學習；第二，學生自己發現問題進而開展自主學習。

例如，在五年級階段，學生要學習PowerPoint的內容。Word與PowerPoint在很多操作上是一脈相承的，如插入圖片（藝術字）、設置文字格式、設置文本框等。筆者講授PowerPoint的基本原理和操作后發現，大多數學生的作品中只有幾張幻燈片、幾行未經設置的文字。為此，筆者向學生提出了新要求：盡可能地美化自己的演示文稿。任務布置下去后，絕大多數學生都“動”了起來。筆者的本意只是想讓學生利用曾經學過的有關Word的知識將幻燈片裝飾一番，沒想到不少學生還運用了沒有學過的知識——設置背景。可見，學生的自主學習能力是非常強的，在信息技術課上教師采用自主學習型教學模式是可行的。

又如，學習PowerPoint時，筆者展示某學生的演示文稿，要求全班同學找出還有哪些地方需要改進。經過一番思索，學生們提出了很多看法，如：缺少動的東西，很單調（設置動畫可解決）；播放演示文稿時出現觀眾沒有看清內容的情況，但是只有放映結束后才能重新看（超級鏈接可解決）；沒有配音……讓學生自己發現問題、解決問題，能極大地調動學生的學習積極性，促使學生主動地投入到學習中。這樣一來，學習對于學生來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，收到事半功倍的學習效果。

該教學模式的框架結構如下：

四、課程整合型教學模式

在信息社會中，讀、寫、算和信息素養，已經成為社會文化的四大支柱。信息技術課要培養學生獲取信息、處理信息的能力，教師在設計學習任務時要考慮其實用價值，即與其他學科的教學緊密結合起來，不是單純地教授計算機操作技巧，而是要培養學生應用信息技術解決實際問題的能力，培養學生的信息獲取、分析、處理和利用能力。在此背景下，一種新型的課程整合型教學模式出現了。該教學模式主要有以下兩個方面的含義：

第一，信息技術以教學工具的形式與課程融合，以促進學生的學習。如教學利用網絡查找資料的內容時，信息技術教師可以與其他科目的教師交流，了解其他學科教學中需要搜集什么資料，在此基礎上設置學習任務，要求學生利用網絡搜集與學科學習有關的資料。這樣的學習任務，既能幫助學生鞏固在信息技術課上所學到的知識，又對學生學習其他科目產生了積極的影響。

第二，信息技術以認知工具的形式與課程融合，以促進學生的研究。學生作為主動的學習者，開展科學研究，在信息技術的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生在解決問題的過程中，將多個學科的知識、課內與課外的知識、學校與社會有機地結合起來，最大限度地實現身心和諧統一發展。

例如，在科學課上學生學習了有關“環境的污染”的內容，信息技術教師可以要求學生以“環境污染”為主題制作幻燈片，讓學生廣泛地查找文字資料、圖片資料及音（視）頻資料等，再將各種資料進行整合，形成完整的課題研究報告。

該教學模式的框架結構如下：

五、合作學習型教學模式

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務進行加工、整合，對活動的成效共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流和共同發展，促進教學相長。“眾人拾柴火焰高”，有了合作，集體的智慧才能彰顯。當前，在信息技術課堂中，大多是2～3個學生共用一臺計算機，這在客觀上為合作學習型教學模式的應用創造了條件。教師在應用該教學模式時，應注意避免讓小組中學習水平較高的學生“唱獨角戲”。因此，教師一定要幫助學生進行合理分工。如查找資料時，可以將需要查找的資料進行分類，不同的組員負責不同類型資料的收集，保證每一個組員都參與資料收集。在評價學生合作成果時，教師還應設立“分工情況”這一指標，將是否分工、是否合理分工作為評價學習成果的一項標準，以保證學習成果是通過小組合作獲得的，從而實現每一個組員的發展。

該教學模式的框架結構如下：

教學應有一定的模式，但沒有定式。在實際的教學過程中，往往是多種教學模式相結合。筆者認為，信息技術教師應立足學生認知水平的實際，靈活運用各種教學模式，不斷提高課堂教學效率，同時，在教學過程中總結出新的教學模式，使教學更加得心應手。

（責編 雷 靖）