山區(qū)學生厭學的成因與對策

虞遠振

【關鍵詞】山區(qū)學生 厭學 成因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0013-02

山區(qū)學生給外界的印象往往是淳樸、單純、勤奮、好學，但事實上，山區(qū)學生厭學現(xiàn)象并不鮮見。要幫助學生消除厭學情緒，我們必須研究學生厭學的原因，并對癥下藥。為此，筆者所在學校組織本校擁有十年以上教齡的骨干教師組成課題組，對山區(qū)學生厭學原因及對策開展專題研究。在研究中，課題組主要運用了調(diào)查法、個案法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題組在賀州市水口鎮(zhèn)初級中學的一個實驗班和一個普通班各抽取50名學生，重點對其進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：

注：非投入（厭學），包括做小動作、說話、開小差及其他；一般性投入，呈現(xiàn)為一般性的傾聽，偶爾開小差；非常投入，包括深度傾聽、回答問題、完成作業(yè)（任務）、質(zhì)疑及其他。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這三種投入表現(xiàn)在不同地區(qū)、不同學校、不同班級，其所占的比例略有不同。通過與其他學校進行對比發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果是具有普遍性的。可見，山區(qū)學生厭學已經(jīng)成為我們必須重視的問題。

一、山區(qū)學生厭學的成因

（一）主觀原因

1.學生自身基礎的影響。據(jù)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的學習投入的比例之所以較高，是因為這些學生的知識基礎相對扎實，能較容易地理解教師的授課內(nèi)容，愿意去思考教師提出的問題，注意力相對集中，對學習相對投入，對學習較感興趣，學習效果較理想。相反，普通班的學生由于知識基礎相對薄弱，對教師的授課內(nèi)容一知半解，甚至聽不懂。知識基礎薄弱，未能體驗到學習的成就感的學生，更容易喪失學習自信心，產(chǎn)生厭學情緒。

2.貪圖享樂思想的影響。隨著我國改革開放的不斷深入，山區(qū)人民逐漸過上了幸福的小康生活。當前，很多山區(qū)家庭只有一兩個孩子，孩子的父母、祖父母大多從小吃苦受累，他們不想讓自己的兒子或?qū)O子過以前的“苦日子”，于是，從小對孩子嬌生慣養(yǎng)，甚至連基本的家務活都不讓孩子做，更不用說對他們進行吃苦教育了。這導致很多山區(qū)學生產(chǎn)生了貪圖享樂的心理，他們一旦在學習中遇到困難，往往會退縮、放棄。

3.自身心理與生理特點的影響。學生的生理和心理尚未成熟，這會對其學習狀態(tài)產(chǎn)生影響。不少學生的學習目的還不明確，再加上在成長中遇到一些青春期的煩惱，不管教師如何勸導，他們還是無法全身心地投入學習。此外，學生集中注意力不持久，在課堂的后半段，學生容易陷入疲勞狀態(tài)，此時如果教師沒有對其進行有效刺激，就很難保證教學效果。

（二）客觀原因

1.學習內(nèi)容與學習任務本身的影響。學習內(nèi)容會影響學生學習的投入狀況，如果學習內(nèi)容能激發(fā)學生的學習興趣，就能使學生高度投入。學習任務是否具體明確、難易程度是否適中也會影響學生學習的投入狀況。課題組成員課后與學生進行交流，不少學生反饋對學習內(nèi)容不是很感興趣，覺得所學內(nèi)容對以后自身的發(fā)展影響不大；有的學生覺得教師布置的學習任務沒有考慮到學生的個體差異，各個層次的學生都完成統(tǒng)一的學習任務，對學困生不公平。這會導致學生的學習投入減少，有的學生甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.教師的教學態(tài)度、教學思想的影響。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們從小在家長的溺愛中長大，幾乎沒有經(jīng)歷過挫折，他們非常在意他人特別是教師對自己的看法和態(tài)度。為了提高升學率，學校傾向于將教學經(jīng)驗豐富、教學能力比較強的教師安排在實驗班，專業(yè)水平相對較弱的教師安排在普通班。有的教師因此產(chǎn)生思想上的誤區(qū)，不少普通班的教師認為“管好紀律是第一位的，教學質(zhì)量是次要的”，而實驗班的教師則認為“學生成績好就一好百好”。學生是敏銳的，他們能夠感受到教師是否對自己“有期待”，教師的態(tài)度會對學生的學習投入產(chǎn)生直接的影響，若學生認為“老師看不起我”，就很容易產(chǎn)生厭學心理。

3.家庭環(huán)境的影響。山區(qū)家庭的生活條件與城市家庭相比較是有差距的，山區(qū)家庭對孩子教育的投入相對較少，不少家長對孩子學業(yè)的期待僅限于完成九年義務教育。此外，山區(qū)留守兒童現(xiàn)象嚴重，不少學生長期缺少父母的監(jiān)督和關愛。在家庭環(huán)境的影響下，學生對學習的要求不高，很容易產(chǎn)生厭學的情緒。

4.社會環(huán)境的影響。當前，“誰能賺錢誰就是能人”“讀書無用”等錯誤思想影響了一些家長和學生，不少家長和學生更愿意“賺錢”而不是學習，學生為此厭學甚至提前輟學。隨著網(wǎng)絡技術的普及，互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入山區(qū)人民的生活。而學校周圍也出現(xiàn)了一些無證經(jīng)營的黑網(wǎng)吧，有些學生經(jīng)不起誘惑深陷其中，他們逐漸對學習喪失興趣，發(fā)展到厭學、逃學，甚至走上違法犯罪的道路。

二、解決山區(qū)學生厭學問題的對策

第一，樹立“狠抓基礎”的教學理念。學生的知識基礎猶如高樓的奠基，不能一蹴而就，需要長時間慢慢積累。教師必須重視學生的基礎知識教育，特別是小學教師更應注重學生的基礎知識。要解決學生厭學問題必須從小學抓起，要讓學生懂得“萬丈高樓平地起”的道理，中小學教師應該樹立“狠抓基礎”的教學理念。

第二，樹立“生生平等，以人為本”的教學思想。受應試教育的影響，不少教師在平時的教學中對學生的關注不夠。有的教師往往更關注學習成績較好的學生，而忽視了學困生；有的教師更重視對實驗班的教學，而忽視對普通班的教學。教師應該樹立“生生平等，以人為本”的教學思想，用心去備好每一節(jié)課，尊重和關注每一個學生，激發(fā)學生學習的熱情與興趣。

第三，根據(jù)學生實際進行課堂調(diào)控。每一個學生都是不同的，教師應根據(jù)學生的實際，靈活采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習欲望，使其進入積極的學習狀態(tài)。在課堂上，教師應根據(jù)學生的學習狀態(tài)，對課堂進行調(diào)控，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個優(yōu)秀教師，必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師。”

第四，對學生進行心理健康教育與思想教育。健康包括身體健康、心理健康和思想健康。由于生活條件的改善，不少學生沒有憂患意識，不會居安思危，不能吃苦，往往以“自我”為中心，很少考慮他人的感受……這些都是學生的心理、思想不夠健康的表現(xiàn)。學校和教師有必要加強對學生的心理健康教育和思想教育，可通過主題校會、主題班會及實踐活動等途徑（如舉辦“中學生心理健康專題講座”“國學進校園道德專題講座”），幫助學生解決心理問題和思想問題，使其深刻地認識到學習的重要性，從而自覺學習，熱愛學習。

第五，重視教師的榜樣引領作用。俗話說：“學高為師，身正為范。”在學生的心目中，教師是智慧的化身，其一言一行都會影響學生。榜樣能對學生的成長起到很好的促進作用。因此，教師要注重自身的修養(yǎng)，不斷學習，讓學生“親其師，信其道”，在學習和生活上為學生樹立起一個良好的榜樣。

總之，山區(qū)學生厭學的原因是多方面的，也是復雜的，這個問題不是一朝一夕能解決的。教育工作者應在教育實踐中不斷探索和創(chuàng)新，促使學生熱愛學習。只有這樣，山區(qū)學生的厭學現(xiàn)象才會減少。

（責編 雷 靖）