前沿觀點

設計個性化教學單元的基本過程

東北師范大學教育學部博士研究生王艷玲，東北師范大學教育學部教授、博士生導師熊梅在《課程·教材·教法》2014年第1期上撰文認為，個性化教學單元開發與設計的過程，要求教師團隊以“設計者”的身份參與單元結構的頂層設計、單元計劃的整體設計以及每一節課的具體設計，為學生提供多樣化的學材，具體過程如下：（1）優化單元內容結構，包括確定單元目標和調整單元框架。（2）優化單元教學計劃，做到教學目標具體化、教學時間彈性化、教學模式靈活性、教學評價多元性、教學資源多樣性。（3）優化課堂教學設計，需注意教學目標的層次性、學習任務的多樣性，做到優化教學組織形式，為學生提供開放的空間環境。

交際性英語教學模式的宏觀框架

沈陽師范大學基礎教育教研培訓中心教授張志富在《基礎教育課程》總第125期上撰文認為，當前英語課堂教學應著力建立“學生為主，注重運用”的交際性英語教學模式，發展學生的語言運用能力。交際性英語教學模式既要進行宏觀模式架構，又要進行微觀的課型教學設計，最基本的宏觀框架包括探究性語言接觸、控制性語言練習、交際性語言運用三個教學環節。在探究性語言接觸環節，教師可以直接呈現新的語言材料，以“觀察—發現”的教學方式，給出充足的案例讓學生觀察、探究，使其“發現”語言運用的規則；在控制性語言練習環節，可以讓學生通過一定的機械性的模仿訓練來鞏固和強化語言知識，由控制性練習過渡到非控制性運用；在交際性語言運用環節，可以要求學生運用所學知識進行語言實踐，用英語表達自己的思想、意念和信息，逐漸形成綜合運用語言的能力。

完善傳統文化教育的三點建議

全國政協委員、著名教育家朱永新在全國政協十二屆二次會議第四次全體會議上作大會發言時說，優秀傳統文化是民族的魂魄，是凝聚力的根本，完善中華優秀傳統文化教育刻不容緩。為此他給出三點建議：一是重新認識中華優秀傳統文化的價值，認同教育在其中的特殊使命；二是系統研制、開發中華優秀傳統文化教育的課程，對所有學科教師進行相關培訓；三是在社會生活中普及發揚優秀傳統文化的意識，在學校生活中全面貫徹“用中華優秀傳統文化為學校立魂”的理念。

走向創生性課程領導的五項內容

杭州師范大學教育科學研究院院長張華在《教育發展研究》2014年第2期上撰文認為，教師不應是被動的課程實施者，而是主動的課程創造者（即課程創生者），走向創生性課程領導是深化我國基礎教育課程改革的關鍵，它至少包括如下內容：（1）應將水乳交融的國家課程、地方課程、學校課程轉化為教師和學生的課程。（2）歸還教師的專業自主權與課程決策權，讓教師成為課程的理解者和創造者，讓教師在對課程的理解與創生中促進自身專業成長；教師則要基于自己的課程理解、專業特長和學生需求，對外部課程進行再創造，并創造學校特色課程以進一步滿足學生的個性化發展需求。（3）在生活課程或活動課程中，將學生生活與社會生活中的現象、問題轉化為探究課題，讓學生在真實的探究學習中不斷促進個性與創造性發展。（4）通過在學校內部形成“同事認同感”和建立批判性專業生活兩個階段，將學校變成學習共同體。（5）通過“問題—計劃—行動—觀察—反思”等環節和步驟，將課程開發變成行動研究，實現課程、教學、研究與發展四位一體。

綜合實踐活動課程

關鍵能力的培養途徑

江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任、副研究員萬偉在《課程·教材·教法》2014年第2期上撰文認為，綜合實踐活動課程應培養學生的八大關鍵能力：創造性思維能力、搜集與處理信息的能力、組織與規劃能力、合作能力、溝通與表達能力、觀察能力、動手操作能力、自我反思與管理能力。培養關鍵能力的途徑有：（1）樹立能力培養的主動意識，強調學生能力目標和情感態度與價值觀的培養，相對弱化知識的獲得。（2）分解八大關鍵能力的基本結構要素，對能力的內涵和形成機制有深刻的認識，以便更加有效地設計教學活動。（3）建構中小學生八大關鍵能力的層級表現指標，明確能力培養的序列。（4）設計八大關鍵能力培養的專項訓練活動，以各種活動實現能力的培養。

（責編 周翠如）