大學英語教學中文學語篇的處理方法

江洪濤

［摘要］本文從以下六個方面分析探討了大學英語教學中文學語篇的處理方法：新批評法、結構主義法、文體論法、讀者反應法、語言法和文學批評法。總體而言，六種方法各有利弊，但讀者反應法和語言法更適合外語教學，文體論法和文學批評法中的要素豐富了這些方法。評估這些方法與大學英語教學中文學語篇的關聯時，有必要考慮學習目的、課堂活動、學生的作用及教師的作用等四個語言教學核心原則。

［關鍵詞］大學英語文學語篇新批評法結構主義法文體論法讀者反應法語言法文學批評法

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0048-03

一、問題的提出

對于大學英語教師來說，文學作品的處理必不可少。除了培養學生的語言技能之外，文學教學還能激發學生的想象力、培養西方文化意識以及鼓勵關于情節、主題和人物的批判性思維。最重要的是，適用于文學課的教學活動符合以學生為中心、互動以及交際語言教學的原則。然而，不少大學英語教師著重于語言教學方法，對于解讀文學作品、設計有效課堂活動至關重要的分析方法則較少涉及，這就意味著老師和學生雙方受損。所幸的是，有各種各樣提高文學語篇教學效果的資源可供利用。此篇的目的是要探討處理文學語篇基本方法的理論依據、探討其中的利和弊，以期為大學英語教學中文學語篇的處理提供參考。

二、大學英語教學中文學語篇的處理方法

（一）方法一：新批評法

針對文學分析的新批評法是在一次世界大戰以后起源于美國。根據新批評理論，除了作者的意圖以外，只有意義被包含在語篇中，分析作品時，外在的因素不予理會。讀者的作用便是通過對諸如韻律、比喻和主題之類的形式要素的仔細閱讀和分析去發現正確的意思。文學作品的世界是獨立的，讀者必須發動全部的客觀性來解讀語篇。換句話說，語篇的社會、歷史和政治背景以及讀者的反應或者對作者意圖的了解在語篇之外并與對語篇的解讀無關。

討論：新批評法的主要缺陷就是多數課堂活動著重于辨認語言成分的形式要素和諸如象征手法、暗喻、明喻和反語的文學手段，這樣本身就終結了文學術語的學習，并非發現文學作品的美和價值的途徑，排除了評判語篇與讀者經歷之間的聯系以及在閱讀過程中漸趨明顯的歷史和社會語言學的影響。

一些對新批評法持批評態度的人認為，讀者不可避免與自己正在閱讀的方方面面相關聯，涉及語篇時變得主觀了，這就是為什么許多教師選擇特定的語篇和交際教學法來處理閱讀過程的原因。這一過程需要介紹內容、描述場景、任務和情節，把語篇和學生經歷聯系在一起、引發學生的觀點和討論。這樣做當然可以包括文學術語的學習，但并不能使文學手法自身終結，而是一種發現一部作品的美和價值的途徑。對于同樣一部作品，不同的讀者會有不同的反應，彼此互不影響。文學涉及心靈，每個人都有一顆獨一無二的心靈，不可能彼此雷同。沒有對語篇意義的主觀反應，且嚴重依賴教師對文學作品的解釋，學生在語言技能方面就不可能進步。因此，運用新批評法很少享受和識別文學的價值，而且會對文學產生負面態度。

文學語篇的選擇。名著、經典之作和獲獎的文學作品，常常含有令英語學習者難以讀懂的語言，的確很難批評和理解其中更深層次的含義，新批評法是處理代表最高文學價值語篇的典范。雖然不是所有的經典作品都很難讀懂，但是對于教師而言最重要的是他們應該考慮學生可以接近和涉足的作品。在選擇二語語境下可接受的語篇中，首先要考慮詞匯和句法的難度，教師應當尋找與學生程度匹配的作品。其次使文學作品難以讀懂的方面便是歷史、社會和政治背景，它們增加了對于二語學習者來說作品的復雜性，學生對于語篇文化的不熟悉引發了各種問題并使得學生依賴于教師的解讀。結果，學生常常不得不通過聽老師翻譯和分析來學習文學作品；多數時候不得不說母語的教師壟斷了大部分的課堂時間，這對學生來說是很不利的。由于缺乏樂趣和沒能從學習經歷中獲益，語言困難加上文化背景知識造成了學生的被動并消極地影響了他們的學習動機。

（二）方法二：結構主義法

結構主義是一種在20世紀50年代得到重視的方法。此種方法不是把文學語篇當做單個的實體來解讀，而是確定一篇文學語篇在何處合乎可能適用于所有文學的一套框架系統。如同新批評法一樣，結構主義方法強調考察文學語篇中的整體客觀性并否認讀者在分析文學作品中的個人反應作用，需要學習者科學地接觸文學語篇并運用自己的結構和主題知識把文學作品置于有意義的等級系統中。結構主義并不注重文學的審美價值，而是著重于涉及意義產出的不同過程和結構。

討論：結構主義者不關注文學語篇如何補償作者的人生經歷，它只對機械的形式關系，比如敘事的成分感興趣，把文學語篇當做科學客體來處理，這種著重于作為科學系統的文學，而非包含個體和主觀含義的文學輕視了個體在結構意義中的作用。然而，文學應當對有助于學生的個人發展、提高其文化意識和培養其語言技能。雖然結構主義法通過把作品與整體主題結構彼此關聯，比新批評法使得文學更加可理解，但它過分強調語言系統并當做意義的唯一決定因素來解碼。因此就文學教學而言，結構主義的意義就不那么大了。由于外語教師和學習者語言技能和知識不足，不能科學地接近語篇，這就使得學習過程徒勞而且導致閱讀文學的動機不足。

（三）方法三：文體論法

起源于20世紀七十年代的文體論法分析文學語言的特征、培養學生對文學的敏感度，包括文學，尤其是詩歌中語法不合乎邏輯、松散的非常規結構。這些非常規結構令學習者困惑還是提高了其語言知識是爭論的焦點。在這方面必須考慮體裁間的區別，比如，詩歌常常是抽象、富于想象力的，而戲劇中的對話常常是現實主義的。

在文體論法中，教師鼓勵學生運用語言知識對語篇做出審美判斷和解讀，因此就出現了讀者在此過程中作用的問題。Rodger認為，語言形式在解讀詩歌的意義中最重要，而Moody卻認為讀者的背景知識最重要，其次是語言特征，對解讀復雜的語篇至關重要。

文體論法的一個有用的典范就是Widdowsons的文學教學比較法，把文學片段與其它語篇的片段進行比較。這種方法表明文學語言是一種獨立的話語，教會學生不同的方法運用語言。這樣，學生可以建立自己的“語域”知識，即在特定的場景下運用語言來交際的不同方法。學生可以把文學作品中的“語域”與非文學語篇的“語域”進行比較，這樣有助于他們識別文學語言與非文學語言的不同以及以言行事的各種方法。學生會學會各類語言的作用和多種用途，完整地表達人類感情和經歷。

討論：之所以文體論法意義重大，是因為它闡明了教授文學的基本原理之一：突出文學的美學價值，通過探索著重于意義的文學語篇的語言和形式提供接近意義的途徑。詩歌、劇本和小說的語言美激發學習者的學習動機。從教學實踐中我們發現，學生能夠探索文學的語言美時可以更好地欣賞文學。

如果文體論法對文學而言是外語語境下唯一的方法，就會因此而產生一些問題，包括識別英語文學中的反語、用英語交際受到限制以及缺乏對日常語境中各種語域的體驗和敏感度。

（四）方法四：讀者反應法

讀者反應法的原則包括關注讀者的作用和閱讀文學的過程法，它支持鼓勵學生在解讀文學時憑借個人經驗、觀點和感情的種種活動。讀者與語篇之間的重要聯系得到了Rosenblatt文學閱讀理論的解釋，這一理論描述了讀者與詩歌間的“交易關系”。文學作品里的事件發生在特定的時間和地點，不同的讀者對這些事件反應的方式也各不相同，取決于他們獨特的興趣和經歷，每個讀者對作品都有自己的解讀，故詩歌是一種存在于讀者和語篇關系的積極過程，不應當與作者或者讀者以外實體意義上的客體混為一談。這種視角強調讀者和語篇之間的雙向關系，與自上而下閱讀理論有頗多相通之處。在進行自上而下的閱讀時，學生運用圖式或者對話題的熟悉程度來幫助自己理解作品，提高對新信息的理解和解讀。

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由于每個讀者有著獨特的經歷和感情，作者對于作品的想法可能會用許多不同的方式來描述，這就是為什么Wright反對“詩歌可以被永久地固定、釋義和翻譯成某些與詩歌意思吻合的陳述，這種陳述便是讀者需要理解和鑒賞詩歌的全部” 。

討論：讀者反應論使文學不那么神秘，把它與個人經歷聯系在一起，因此對文學作品的解讀貢獻巨大。二語領域的研究者和教師們通過激活學生的背景知識使文學更加可理解，以便更好地預測和解碼文學語篇的語言和主題，激活學生文學閱讀中的圖式至關重要，使學習經歷個性化，增加了學生的參與和動機。實際上，這些是交際語言教學的核心原則，鼓勵通過以學生為中心和過程學習活動來鼓勵語言學習。

不過，讀者反應論也有一些弊端，其中包括：1.學生的解讀可能會大大地偏離作品，不利于老師回應和評估；2.閱讀材料很難取舍，因為語言難度和不熟悉的文化內容可能會阻止學生進行有意義的解讀；3.缺乏語言指導可能會妨礙學生理解語篇或者對之做出回應的能力；4.學生的文化可能令他們難以公開討論自己的感情和反應。

（五）方法五：語言法

如同文體論法一樣，語言法強調文學語言意識。不過，這個方法使學生對文學的反應和體驗變得容易，對于語言學習者來說比文體論法更加切實可行。再者，語言法要求大量的語言教學活動，包括集思廣益激活背景知識、做出預測、改寫故事結尾或者概述情節、形成觀點并進行熱烈的討論。最重要的是文學對于交際語言教學而言是絕好的媒介，通過互動和合作導致聽說讀寫四種技能的提高。教師的作用不是把自己的解讀強加給學生，而是必要時進行干預。

討論：語言法對學生學習文學中的需求做出回應，他們接受語言技能和技巧，從而更容易走進語篇、培養對不同語域的敏感度，以便可以享受與自己的生活相關的文學作品。再者，這種方法滿足學生語言學習的需要：學生用英語交流以提高自身的語言能力、培養小組討論必要的技能、成為積極的學習者，而教師則在學習過程中支持和引導學生。語言法激發動機，因為它滿足學生學習語言和文學的需求，幫助學生處理語篇、增加他們對文學的樂趣和興趣、培養其自主性、提高了他們的英語水平。

語言法的弊端是對作品內容的鑒賞程度會打折扣。

（六）方法六：文學批評法

文學批評法從批判性語言研究、教育社會學和女性主義等眾多的理論中吸取了養分，雖然不是明顯地用來教授文學的，但這種方法對教授語言和文學都有著重要的啟示，因為它表明了語言運用和社會權利之間的內在關系。有很多人提到過語言運用的社會層面在外語課堂上被忽略了，學生的聲音在很多課堂活動中缺席了。在許多情況下，語言教學忽略了或者較少涉及語篇是如何處理社會中的意識形態和權利關系的。Osborn認為，真理在課堂上作為知識來呈現在一整套權利關系中是根深蒂固的。話語反映了社會中的權利關系，而且如同研究者和實踐者注意到的那樣，就社會現實和社會團體權利關系而言，教和學的過程并非中性的。文學批評法有助于學生在產生、維持和改變社會關系和權利中對于語言作用的批評意識，被看成是培養有關語言和社會關系意識的資源。

文學批評法的另一個目標便是鼓勵學習者探索社會和政治因素是如何形成他們正在學習的語言的，以便更多地了解背后的社會政治原因。值得推薦的一個文學批評法模式就是“轉換生成教育學”，它是師生之間的一種協作互動，導致他們形成語言的社會政治用途的批判意識并以強有力和有意義的方式習得和運用語言以便應對并改變社會現實。

討論：文學批評法對于文學教學而言既有效又有必要，學生應該意識到語篇是如何與身份、文化、政治權利、性別、種族、階級和宗教等問題相關聯的，但有些語篇可以影響學生的安全感，因而妨礙他們參與課堂活動。學生需要了解蘊含在所讀語篇里的意識形態假設，還需要有安全感。運用文學批評法的教師必須考慮學生的社會經驗和世界觀，也要考慮不同社群和文化的開放程度。由于歷史、社會和政治背景的原因，有些社群言論自由的確受到限制，在課堂上運用文學批評法對于在這樣的環境中成長的學生效果差一些。

三、結束語與建議

此篇考察了運用于外語課堂中文學作品的分析和教學六種不同的方法。雖然其中多數都有著積極的作用，但讀者反應論和語言法似乎更加適合用于外語教學，而文體論法和文學批評法中的要素則豐富了這些方法。評估這些方法與大學英語文學語篇教學的關聯時。有必要考慮以下交際語言教學的核心原則：

1.學習目的。如果恰當地引入、學生也喜歡文學風格，文學的運用會促進語言學習。另外，他們不可避免地會打造與文學的情節、主題和意識形態假設之間的密切聯系，成為接受用英語進行批判性思考的積極學習者。

2.課堂活動。文學學習提供給學生互助合作、用英語交流的機會。語篇和活動的選擇至關重要，因為這些選擇會造成被動閱讀與積極參與文學語篇的區別。

3.學生的作用。文學有著創設學生觀點和個性化意義的威力，故學生會是典型的發起和維持與之共鳴的基于文學主題活動的主體，這會有助于學生成為積極的課堂參與者并促進自主學習。

4.教師的作用。選擇語篇和解讀語篇的方式時，教師是重要的幫助者和向導，遠不是被動的觀察者。教師必須計劃和準備讓學生參與課堂并鼓勵他們表達自己的觀點，這就必須了解將要呈現的不同的文學作品，有一個授課藍本，包括基本的預閱讀和激活圖式的活動。

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［責任編輯：碧瑤］

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