基于網絡空間的大學人文教學平臺構建探索

顧丹霞

［摘要］世界大學城教學空間是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。如何利用網絡空間，促進大學人文課程的教學，這就必須從人才培養目標和人文課程的設置及體系出發，構建大學人文網絡教學平臺，通過創建課程資源庫、學生展示平臺、交流互動平臺，構建人文教學的第二課堂，更好地提升人文課程的教學效果。

［關鍵詞］網絡空間大學人文網絡教學平臺探索

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0033-02

所謂空間教育教學，是適應現代信息化發展新趨勢，利用云計算技術，為每一個用戶提供一個云端賬戶，即云空間，并以此開展教育教學活動的總稱。

大學人文基礎是高等院校開設的一門公共基礎課，而加強高職學生的人文素質是一項長期而艱巨的任務。在網絡技術高速發展的今天，寬帶、每秒千萬計甚至億計的信息處理速度、海量存儲正在進入普通老百姓的生活和工作。本人從自身的實際教學工作出發，結合一年來教學空間建設和使用中的探索和收獲，現把關于大學人文網絡教學平臺構建的幾點思考總結如下。

一、大學人文網絡教學平臺構建的意義

（一）大學人文網絡教學平臺的構建能有效改變傳統狹隘的語文觀，真正體現人文教學的本質

舊知識觀把語文知識看作純客觀的關于聽說讀寫的知識，這就把人排除在了知識的視野之外。事實上，人類社會的各種文明舉止都可以稱之為“人文”，但在傳統的課堂教學中，由于教學空間和時間的局限，我們卻很難達到預定的教學目標和效果。

大學人文網絡教學平臺的構建，讓“人文”這個概念在學生的思想中變得鮮活起來，人文不再僅僅是一本教材、一篇課文、一個教學課件，網絡教學平臺以豐富而生動的案例，讓學生懂得原來人文是如此地貼近生活。大學人文網絡教學平臺的構建，為學生呈現了一種全新的人文教學理念，也體現了“人文教育就是做人的教育”的本質，人文教育應該存在于我們工作和生活的每個方面，人文素養應該是每個現代人必須具備的基本素養。

（二）大學人文網絡教學平臺能突破傳統人文教學資源的有限性

從大學人文的課程定位和教學目標出發，決定了大學人文的課程教學體系是相當龐大的，教學內容是相當豐富的，它涵蓋了文學、歷史、哲學、藝術、價值觀念、職業素養、文書寫作、求職應聘、口語表達等各個方面。但是在課時的安排上，教學時間的限制決定了課堂教學資源的局限性，教師在課堂上只能是蜻蜓點水，感覺剛到意興之處又戛然而止。

大學人文網絡平臺的構建，突破了課堂人文教學資源的有限性，教師可以根據教學需要，確定哪些教學環節是必須在課堂上設置的，哪些內容是可以在教學空間上供學生課后自主學習使用的；教師還可以根據學生不同的學習興趣和水平，分級分類地創建資源庫，讓豐富的教學資源成為學生學習的第二課堂，成為傳統課堂教學的有效延伸。

（三）大學人文網絡教學平臺實現了人文課程教學的“知行合一”

如何實現大學人文課的實踐教學，這也許是很多老師的困惑。人文課作為一門做人教育的課程，它的實踐應該無時不在，無處不在。那么我們應該如何及時有效地把學生的實踐體驗加以總結分析呢？大學人文網絡教學平臺實現了這一功能。學生可以通過微博、日志方式，隨時隨地記錄自己的生活與學習實踐，同學們可以利用網絡平臺發表自己的看法，教師可以利用平臺進行點評，這是一種共同參與、共同分享、共同進步的實踐方式，真正實現了人文教學的“知行合一”。

二、大學人文網絡教學平臺的構建

（一）創建功能齊全的課程資源庫

按照“解構工作、重構學習”的要求，本人重新對大學生所應該具備的人文素養進行了解構分析，在此基礎上重構該課程的學習內容，通過創建概念庫，讓學生在正確理解大學人文課程所有相關概念的基礎上，展開學習；創建原理庫，讓學生高屋建瓴，整體把握大學人文課程的知識構建和體系；創建方法庫，讓學生通過了解ISAS、情景模擬、主題討論等實用有效的方法，更好地實現自主學習和科學學習；創建案例庫，讓學生在貼近社會和生活的豐富案例中，改變“人文”枯燥無用的陳舊觀念，激發學習興趣，真正踐行“人文”即“人學”的精神和理念。此外，根據課程教學需要和同學們課后學習的需要，教師還可以在大學人文網絡教學平臺上靈活設置其它的教學資源庫。如：

1.訓練庫

大學人文課程的開設，與傳統的語文教學相比較，更加側重于對學生人文素養的培養，而在高職院校，我們更希望通過人文課堂，給予學生更多的直接為其職業崗位服務的職業素養的培養，這決定了我們必須為學生提供更多的模仿和鍛煉實踐的機會。比如“求職與應聘”一單元，在仿真情境下，為學生分門別類地列舉面試題目，學生在課堂掌握了面試的基本原則后，可以自主地把這些原則在課后運用到面試訓練中去，再把訓練中自己的思考和體會帶到課堂上與老師和同學們進行分析。

2.講座庫

在實際的人文課程教學工作中，也許不少教師都會察覺，當我們為學生介紹高品位的經典人文講座時，學生會表現出特別濃厚的興趣。大學人文網絡教學平臺的構建，讓我們在教學的第二課堂實現了學生的愿望。教師可以根據教學的需要，可以根據同學們的學習需求，科學考慮學生的接受水平，選取高水平的講座提供給同學們課后學習。人文講座在網絡教學平臺的實現，突破了時間、地點、場次、人數的限制，可以是單場的，也可以是一個系列的，真正做到了教師科學設置，更好地為教學服務。

3.藝術鑒賞庫

在對學生人文素養的培養中，藝術鑒賞是較為重要的一個環節。一個真正意義上的現代人，不僅會工作，還應該會享受生活，應該具備一定的藝術欣賞水平和鑒賞能力。在大學人文網絡教學平臺，我們可以通過圖文、影像等多種形式，為學生提供藝術鑒賞的寶貴素材。同學們可以在大學人文的第二課堂，自由開展鑒賞活動，提高自身的審美情趣。音樂、舞蹈、雕塑、書法、攝影等大量經典作品的引入，使第一課堂的教學不再是空洞的說教，大學人文網絡教學平臺已經成為了課堂教學的有效而又必須的延伸。

（二）創建具有課程特色的學生展示平臺

大學人文網絡教學平臺的構建，不僅僅需要教師創建優秀的教學資源，同時，我們應該打造一個學生的展示平臺，在“教學相長”的規律下，這不僅是一種展示，更是一種分享和激勵。在網絡教學平臺的使用中，我們發現通過教師的正確引導，我們的學生表現出了極高的學習積極性，并顯示出了巨大的創新與創作的潛力。如學生制作的辯論賽視頻、自行錄制的詩歌朗誦會錄音都獲得了很高的點擊率。

（三）創建真實有效的交流互動平臺

大學人文第二課堂的實現，還必須創建一個真實有效的交流互動平臺，方式包括“博客＋評論”、“主題＋回復”、“留言＋私信”等。這個平臺不僅讓我們的課程教學突破了過去的時空界限，同學們在學習和生活中的困惑、思考和感悟都可以在第一時間內發布，老師在第一時間組織學生進行討論，在第一時間給予指導。空間交流互動平臺真正使人文課從平面的教學局限中解放出來，走進了學生豐滿的學習生活，為更好地實現人文課程引導學生“先做人，后做事”的教學目標奠定了堅實的基礎。

三、關于大學人文網絡教學平臺進一步發展的思考

（一）進一步完善過程評價

大學人文網絡教學平臺的構建，讓學生自主學習的積極性大大增強。從人文學科的特殊性出發，我們更應注重學生的個性化評價和過程化評價，注重每個學生在不同的學習階段學習的進步和自主意識的提升。因此，教師應引導學生學會辯證地看待和分析自己在人文課程學習中出現的問題，充分發揮自己在思維、情感、技能等方面的優勢，特別是鼓勵學生學會控制自己情感和意志方面的消極影響，善于評價自己在學習和生活上的點滴進步。學生的自我評價要日常化、通俗化，讓每位學生通過自我評價使自己的學習和生活實踐有質的提升和發展。

（二）進一步創新網絡平臺的教學模式

大學人文網絡教學開展以來，我們對教學模式進行了大量的探索，例如表格化教案、交流群組、主題論壇、空間批閱作業等等，學生利用教學空間可以隨時隨地學習，真正實現了教學與學習方式的轉變。但是，隨著教學資源的不斷豐富，教育理念的不斷更新，也給我們的教學模式帶來了更大的創新空間。作為教育工作者，我們還需在實際的教學工作中不斷總結經驗，不斷探索創新，不斷為學校的大學人文課程改革和建設注入生機和活力。

［參考文獻］

［1］徐紅梅.網絡教學中的教與學［J］.四川職業技術學院學報，2007，（3）.

［2］賴紅輝.高職院校網絡教學資源庫的建設和開發［J］.中國成人教育,2008,（9）.

［責任編輯：雷艷］

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