關于新升本科院校推行大類招生及培養模式的思考

蔣巖巖

［摘要］由于社會需求和高校發展的自身需要，很多高校實行了大類招生及培養的模式，本文從新升本科院校的角度入手，提出新升本科院校實施大類招生及培養的模式利弊之處，并對新升本科院校推行大類招生及培養模式凾待進一步加強的工作進行了思考。

［關鍵詞］新升本科院校大類招生培養模式

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0028-03

一、大類招生及培養模式的概念和實施背景

（一）大類招生及培養模式的概念

大類招生，通俗地講就是實行學科大類招生模式，是指高校不再按專業或專業方向來確定招生計劃，而是將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按照一個專業大類（也可按照系或學院）來制定招生計劃并進行招生錄取，它和專業招生屬于兩個相對的范疇。按類培養，是高校進行按大類招生后,大學期間的一種培養模式，這種模式使得學生在1-2年級中能夠進行學科內基礎課的學習，再根據興趣和雙向選擇進行專業分流確定專業方向，進行具體專業課程及實踐教學直至畢業。大類招生及培養模式是關于教學理念、培養目標、培養方案、培養途徑、教學管理與組織等方面的根本性變革，是為了培養符合國家、社會發展和市場需求的新型的招生及人才培養模式。

（二）大類招生及培養模式的實施背景

1.社會對人才的需要

伴隨科技的不斷發展，知識體系間的相互融合增多，各個學科之間的交叉互補變得越來越頻繁，單一的專業知識學習已經很難滿足社會的需求。具有跨專業知識以及多方面能力的人才受到更多關注。2002年美國《重塑美國教育：三年來的進展》報告中指出，美國本科教育改革取得的可喜之處是實現了高校學生通識教育課程的普及。在歐美一些國家的大學里，他們強調的是培養具有廣泛知識的復合型人才。“當今世界，科學前沿的重大突破，重大原創性科研成果的產生，大多是學科交叉融合的結果”，特別是市場經濟的不斷發展，市場需要的更多的是具有多維立體的知識結構和寬廣的知識面，具有運用知識和獨立解決實際問題的應用性、復合型的人才。據調查，我國高校畢業生就業率近些年呈現下降的趨勢，高校畢業生就業形勢涉及的因素是多方面的，但是不可否認，高校所培養出的大學生自身的綜合素質狀況是影響就業的根本原因，調整高校人才培養模式已經適應市場發展、產業結構調整等亟待解決的緊迫性問題。

2.高校提高自身競爭力的需要

上海某重點大學以下屬一個二級學院為試驗點，對該二級學院的所有專業以“經濟學類、管理科學與工程類、工商管理類”三大一級學科進行招生，該高校的一個老師談到，“進行大類招生除了有利于對學生進行通識教育，培養復合型人才，同時也考慮到該二級學院本科教育具有大類專業基礎課程性課程雷同率較高的原因，實行大類招生及培養的模式有利于整合學院內不同系所的師資力量和教育資源”。教育部2007年2號文件指出，要從國家經濟社會對人才的實際需要出發，“加大專業調整力度，優化人才培養結構”，高校在實施該模式的同時，可以從“寬口徑厚基礎”的培養要求出發，拓寬專業覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，更加注重專業設置和社會互動，推動專業結構的調整和專業內涵的改造，不斷提高學校的辦學水平和辦學效益，使高校的教學質量達到社會所期待的水平，使高校自身競爭力也不斷提升。

二、新升本科院校推行大類招生及培養模式的利弊

（一）新升本科院校“大類招生及培養”的益處

1.增加辦學的危機意識

新升本科院校無論是在辦學理念、定位、學科專業建設等軟件及硬件建設方面都存在不夠完善、不夠成熟的問題，實行大類招生及培養的模式使高校能夠對培養目標、課程體系、培養途徑、教學運行機制、質量評價與淘汰方式等進行再建設的過程。大類招生的終極目的是培養出基礎扎實、知識面廣、具備多元知識技術能力的復合型人才，如要大類招生培養盡可能地達到預期的人才培養定位，作為主體的高校必須有一系列的條件來支撐。2004年武漢某高校在媒體上表示，該校將在2004年的招生中取消按院系招生而恢復過去的專業招生，這與近年來各大高校正普遍推廣的按大類招生的趨勢相比，似是出乎意料。而當時的北京大學教務部部長關海庭一語道破其中原委，“大類招生是高等教育的趨勢，但是它要求學校有相對齊全的學科和高質量的基礎課、通識課程”。對于新生本科院校，如要達到大類招生的預期目標，則要面臨更多的壓力和挑戰，更需要有強烈的危機意識，為大類招生及培養模式的推行創造條件，為教育教學改革的進行創造環境。

2.促使教育資源的優化整合

近些年由于高校的擴招，高校的專業建設面臨著極大的壓力，特別是新升本科高校為擴大學校的辦學規模及提高辦學效益，招生的數量快速增加，但是學校的整體資源卻無法滿足辦學的需要。對于新升本科院校來說，進行大類招生及培養面臨著壓力，但也促使高校利用多學科的優勢，打通相鄰專業的基礎課程，實現多專業的有機組合，同時可以使專業轉向復合型專業，進一步促進和加強新專業建設，在學科或學科群的范疇里，對學生進行更全面的教育培養；能更好地發揮院系在教學過程中的指揮和統籌作用，有利于師資、設備等各項教育資源的合理和有效配置，提高辦學效益。

3.有利于提高生源質量

生源質量的好壞受學校知名度和綜合實力、社會認可程度、專業的發展前途和就業前景、高校地理位置、招生宣傳的廣度和深度、家庭、中學老師和同學等因素的影響，但是根據上海某高校的問卷調查，在搜尋高校招生信息時，有73.25%的學生更關注專業的介紹，如專業培養目標、課程設置、實踐平臺、就業前景等，特別是新升的本科院校由于建校時間短，難以在學校名氣上吸引考生，只有通過專業的優勢來提高報考率。實行大類招生可以使“冷”門專業“隱藏”在大類中，考生進入到學校后，通過對各專業的進一步了解中再選擇感興趣的專業，提高學生的競爭意識和主動學習的意識。根據某高校的進行招生錄取的數據分析，實行大類后的專業志愿率都有明顯提高。但是并不是所有的學科專業都能提高生源質量，如理工科為主的高校，如果文科專業相對較少，且本身為熱門專業，如金融學、會計學、國際與貿易專業等專業，如果按照學院進行招生，且學院里包含的還有所謂的“冷”門專業，文科招生計劃相對較少，則會影響文科專業招收的生源質量。

4.有利于高端應用型人才的培養

作為新升的地方性本科高校若要保持長久的發展力，核心工作一定要落腳到人才培養上，以市場發展為導向，以人的全面發展、終身持續發展為出發點，通盤考慮學生職前教育和職后整個職業生涯發展所需要的知識、素質和能力，實行跨學科滲透于復合培養，使學生在畢業后能夠在實踐中具有提出問題、分析問題、解決生產與管理中實際問題的能力。與高職高專相比，新升本科高校所培養的應用型人才是復合型、交叉性人才，既注重基礎知識、理論的教學，又重視綜合素質與整體能力的培養，既強實踐，又強創新精神，特別是在“厚基礎、寬口徑、強能力、重應用”人才培養思想指導下，高校依托大專業平臺與行業企業共建實習實訓基地，強化實踐教學環節，使學生成為具有良好的科學與人文素養、系統的基礎理論知識、過硬的專業實踐能力、突出的創新精神和創業能力的高素質應用型人才。

（二）新升本科院校“大類招生及培養”中存在的問題

1.課程體系系統性不足

大類招生的關鍵在于課程體系的重新設計，大類招生、大類培養的基本理念是“厚基礎、寬口徑”，拓寬專業口徑不是簡單地把幾個專業的學習內容疊加起來，而是克服過度專業化對學科造成的過度分割，更多地強調學科的完整性和跨學科的綜合性。作為新升本科高校實施大類培養的難點是課程質量和數量的不足，課程建設能否體現大類招生所需要的學科知識的融合及學科間的綜合，在缺少課程建設的內在支撐的情況下，可能使大類招生停留在招生的操作層面，而不能使一個人才培養模式的改革并取得實效。同時，按類培養學生進入高年級專業分流后，所編寫的跨專業的課程教材很少甚至幾乎沒有，所用的還是幾年前相對應的老版本，這些都沒有體現出課程體系應有的交叉與融合的系統性。

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2.專業分流中“需求”與“供給”產生矛盾

實行大類招生對于考生填報志愿在降低風險的同時又難以避免地存在著“隱患”，各高校進行專業分流并不是完全遵循考生專業志愿，而是更加復雜的依據。例如上海某二本高校，進行專業分流時，根據“一學年成績*75%+高考成績*20%+綜合表現（5分）”，然后按照計算出的分數，再結合考生的志愿進行專業分流。分流出來的結果與當初的“讓更多學生可以根據自身的興趣、愛好、特長選擇專業”相違背，根據調查，上海很多重點高校在進行專業分流時候，如出現“需求”與“供給”的矛盾，選擇某專業的學生人數如少于下限所規定的人數，則暫停該專業當年學生培養。但是對于新升本科院校來說，專業的選擇直接關系到辦學效益和利益分配，無法做到暫停任何專業學生的培養，而且在以分數為主要指標的選擇學生的方案下，出現了不同專業學生成績較大落差的情形，而這反過來又加劇了學生選擇專業的集中度。

三、新升本科院校推行大類招生及培養模式需要加強的工作

（一）優化課程體系、調整專業布局

課程體系是教育者為學生設計的知識結構，在“厚基礎、寬口徑”的理念下，各高校課程體系基本上由四部分內容構成，例如上海理工大學課程體系包括“通識教育課+學科基礎課+專業課程+任選課程”，為充分尊重學生的個性發展，給予學生選擇課程更大空間和自由度，使學生具有更加科學合理的知識結構，課程設置上保證所有課程模塊的選修比例不小于1.5：1。天津商學院根據自己學科、專業布局，構建了“平臺+模塊”的課程結構體系，由共同基礎課、學科基礎課構成基礎課平臺，以確保培養基礎扎實的人；由專業基礎課、專業課、專業選修課和全院通識課構成選修課模塊，以實現寬口徑的人才培養，充分發揮學生學習的自主性。因此，課程體系的設計需有利于學生素質與能力的培養以及個性的充分發揮，需正確處理好基礎與專業、理論與實踐、經典與現代等方面的關系，使各門課程在課程體系中得到有機結合，以拓寬學生的知識面，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，為復合型人才培養打下堅實的基礎，沒有課程體系的科學設計，大類培養形同虛設。

同時，大類招生及培養的實施必然伴隨著人才培養目標的變化，在此基礎上，新升本科院校必須結合自身的專業特色，要選擇能反映高新技術和學科發展前沿以及社會經濟結構變化需要，同時結合新升本科院校現有的教學資源和教學工作的實際情況，進行大類招生、培養的構建及專業布局的合理調整。

（二）分流培養時應事先做好規劃工作

1-2年后的專業分流一般是按照學生專業志愿、學習成績、專業布局、社會需求，以公正、公開、公平的原則進行，對高校而言，為了保證學科的完整性一般不會輕易取消冷門專業，一味滿足學生的選擇，對于新生本科高校而言，專業的設置本身經過長期的論證及后期不斷完善的過程，取消專業可能性更是不大。因此，為保證專業分流“極端”現象的出現，必須做好以下工作：

一是做好充分調研工作，科學劃分招生的“大類”，盡量避免“過熱”專業和“過冷”專業同存一類中，防止學生過度的推崇“熱門”專業，而“冷門”專業無人問津，以造成專業分流中極端現象的出現。

二是加強專業教育，提供學生充分的信息。通過組織學科門類專業學者的座談會、輔導員、學長交流會等形式，讓學生充分了解各專業培養計劃、就業前景，特別是對往年“冷門”專業的就業情況給予學生盡可能詳細的信息以及對該專業未來就業情況的預測，使學生能夠對各專業有更加客觀的認識，以便做出理性的選擇。

三是加大冷門專業的獎勵政策。根據往年的專業分流情況，以及對目前專業分流的預測，對預填報后學生人數達不到班級下限的專業，給予大的獎勵政策，如獎學金獲得者比例擴大等政策。

四是加強專業分流專業教師的指導。據有關調查顯示，在進行專業分流時學生大多通過咨詢親朋家長的意見進行專業選擇，但是有很多家長不清楚大學專業設置和專業就業情況，因此給予的意見難免不全面、科學。除了日常的專業教育，在專業分流前期，需組織專業老師對學生進行多次“專業分流”的指導，使學生可以在關于專業分流的任何信息上都能得到及時的反應。

（三）加強高素質師資隊伍的培養

教師在教學和教改中的作用是主導性的，他們是教學教改的實行者，他們的教育思想和教育觀念，專業基礎文化知識和教育教學能力，特別是創新意識將直接關系到教學能夠有效，教改能夠成功。因此大類招生及培養的新體系下，必須有一支年齡結構、知識結構合理的教師隊伍，這些教師必須有崇高的敬業精神、廣博的文化知識、高超的教學藝術和較強的創新精神，及時改進教學方法和教學手段，善于利用網絡和多媒體教學，不斷更新知識，以保持對具有較強自主權的學生的吸引力。同時，大類招生及培養模式培養學生更適應市場需求，也就是對教師對市場需求的敏感性提出高要求，教師必須加強與社會、企業的聯系，以對所授課程的內容和結構進行及時的補充、完善和優化。

大類招生作為一種新型的人才培養模式，從總體上來說符合時代特征以及本科院校教學改革的要求，較好地順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的要求，符合高等教育培養人才和教學改革的大趨勢。新升本科院校應結合本校教學資源、教學計劃和人才培養目標的具體情況，靈活地制定大類招生計劃和人才培養方案，認真做好規劃，趨利避害，只有這樣才能為社會培養出更多的高素質、綜合型實用人才。

［參考文獻］

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［2］黎亞萍.淺論高校“大類培養”模式實踐及面臨的問題［J］.文教資料,2011,（2）.

［3］朱學道.地方性大學按大類招生模式的理論與實踐［J］.文教資料,2009，（8）.

［4］教育部中外大學校長論壇領導小組.中外大學校長論壇文集［M］ .北京: 中國人民大學出版社,2004.

［責任編輯：雷艷］

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