淺談小班化教育中學生主體性的培養

杜好

［摘要］面向21世紀的教育，從根本上說就是追求個人的全面均衡發展。全面發展的個人，同時也應是具有個性和主體性的人，發展人的主體能力已成為順應歷史與時代發展的重大課題。小班化教育作為一種新的教育形式，是在縮小班級規模的基礎上，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、評價機制的改革，促進學生全面而又有主體性意識的培養。本文通過剖析小班化教育中學生主體性培養的有利條件，以期對小班化教育中學生主體性的培養提出新的思考和建議。

［關鍵詞］小班化教育學生主體性培養

［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0011-02

小班化教育是在縮小班級規模的基礎上，注重學生全面而有個性的培養，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、教學過程、評價機制等進行系列改革的新興教育形式。實施小班化教育是改變傳統教育思想，貫徹實施主體教育理論，培養學生主體性最有利的現代化教育手段。

一、小班化教育促進學生主體性培養的內在機理

（一）班級規模的縮小有利于學生的全面發展

實行小班化教育已成為現代化教育改革的必然趨勢，是真正實現素質化教學，培養學生主體性，促進學生全面發展的最佳選擇。小班化教育相較于大班教學最大最明顯的優勢在于縮小班級規模。首先，班級規模的縮小有利于教師的常規教學，由于班級人數減少，大大增加了教師對學生的關注度以及學生對課堂的參與度，教師由原來的只關注優秀學生，轉向了全體學生。小班教學中每位學生都能參與到課堂學習的各個層面，擁有較多的時間和機會展示自己，充分發揮主人翁意識。其次，班級規模的縮小大大增加了教學的靈活性，由于課堂時間的有效運用，教學效率的提高，學生將擁有更多的時間和機會參與不同的課堂學習和課后實踐，有利于培養學生的綜合學習能力和社會實踐能力，促進學生心理生理全面健康和諧發展。

（二）管理觀念的更新有利于學生主體性的培養

小班化教育以“以人為本，以學生的發展為本”作為宗旨和行動指南。它通過對優質教育資源的運用以及對學生主體能動性的挖掘，促進課堂中的每個孩子全面而富有個性地發展。因此開展小班化教育的學校要在學校管理的各個環節做到以學生為本，充分發揮學生的主體意識。如重慶市某小班實驗中學在學校常規管理的環節中引入了行政班值周制度，其具體職責要求為：以班主任、班干為核心，帶領值周學生（值周班全班同學），參與一周全校學生的行為規范教育與管理。班主任提前組織值周學生學習有關檢查內容與要求，對各值周崗位合理安排，明確分工職責，按時間到崗，認真檢查；值周班級負責本周內學校大型活動的服務工作等。在班級常規管理中實行分工負責制，將學生交叉分入學生會、文體部、衛生部、紀檢部等各個部門組織中，由于小班人數大多在20人左右，因此每個學生都能在一個或多個崗位任職，參與到班級管理的各個方面。在課余生活方面還可以積極組織各種自愿活動，培養學生的良好行為習慣和提升學生的主體意識。

（三）教學方式的創新有利于學生主體性的培養

在課堂教學中，由于小班人數的減少，教師不必再為單純地完成教學任務而采用滿堂灌的被動式教學，而是轉為關注每個學生的個體差異，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動。在教學環境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進學生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學實踐中，應選擇適當的教學模式，擺脫學生被動學習的固有模式，讓學生不僅能在課堂上學到新的知識，更能學會如何自我有效地運用知識。以最常用的分組教學法為例，首先教師在分組前應盡量均衡每個小組的綜合實力，以學生的學業成績、性格特點為依據，做到每組大致實力相當。其次在討論過程中，要明確每個學生所擔負的任務，注意觀察是否每個學生都參與到了討論中來，避免出現一些學生過于活躍擔任所有或絕大部分任務，而有的學生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應和學生進行交流總結經驗，查看每個學生是否扮演好了自己的角色，并讓學生在每次討論中體驗不同的角色。這樣每個學生都能積極主動地參與教學過程，充分發揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。

（四）評價機制的革新有利于學生主體性的培養

在大班教學中，由于學生人數多，不得不采取“考試”這一單一的評價方式，這就使得學生和家長過分注重分數，而忽視了其他方面的發展。小班化教育為改進教學評價機制提供了良好的平臺，例如采用“成長記錄袋”的評價方式來彌補分數評價中的不足。“成長記錄袋” 內容相對豐富完整，不僅能清晰明了地對學生的學習過程進行記錄，還包含了教師的詳細說明和對每個學生的觀察、參評期學生各項獲獎情況等等。通過這個“成長記錄袋”，每個學生能隨時反思自己學習過程中的不足并及時改正，而取得的進步和成績也會給學生帶來收獲的喜悅和進取的動力。“成長記錄袋”對于教師來講也是極有幫助的，教師能從中了解每個學生的情況和差異，進而根據學生的特征和個性制定相對應的教學計劃。也就是說，“成長記錄袋”十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生的主體性，尤其是學習的內在動機。

二、 小班化教育中學生主體性培養出現的問題

（一）教育觀念滯后

從歷史層面上看，由于長期受應試教育的影響，使得學生和家長過分注重分數，孩子學得好不好都以獲取分數的多少為標準，因此學生和家長對小班化教育和主體能力的培養的參與度和認同度較低；從教育理論層面上看，我國小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進、介紹的面窄，缺乏全方位、深層次的案例思考，更缺少有針對性的、深入的、具體的理論分析；從學校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學的教育理論指導，小班化教育中學生主體性的培養在學校教學目標、教師教學觀念、教學方式內容等方面都還有所欠缺，沒能形成統一高效的學校管理體系。

（二）辦學宗旨失真

小班化教育的宗旨是：以人為本、以學生發展為本。 小班化教育的辦學宗旨和學生主體性培養存在著內在一致性。然而我國目前小班化教育的試點學校多數是民辦機制，依靠招收擇校生、收取贊助費來籌集辦學經費，學生多來源于上層社會家庭，許多學校以收錢、培養精英、提供優質學生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學宗旨，沒有注重學生主體性的培養。

（三）教學模式單一

我國的小班化教育多數是在大班教學的基礎上發展起來的，管理觀念、教學方式、評價機制等方面都還有著傳統應試教育的影子，教學方式上多采用“教師講授——學生接受”基礎上的單一分組模式，在評價方面只重視學習成績和各種獎項的淺層次羅列展示，易于忽略調動學生學習的內在參與動機和學習過程中的自我開發與探索。

三、小班化教育中學生主體性培養的建議

（一）革新教育理念

加強宣傳培訓，革新教育觀念。家長和學生應認真分析當前社會發展的形式，明確社會和個人的需求，以社會需求為導向，結合個人興趣，轉變傳統教育觀念；教育工作者應該在對已有研究進行深刻反思的基礎之上，進一步關注新主題和新領域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發展提供與時俱進的科學理論觀念。學校領導和教師要在當前的時代背景下，摒棄不合時宜的傳統管理方式，研究當代學生的心理發展特點，遴選適合學生年齡特點和發展規律的教學方式，為學生的主體性培養提供多樣性的教育管理服務。

（二）回歸學生本位

加強國家資金政策引導，回歸學生本位。小班化教育是社會經濟發展的產物，是時代發展的產物。因此小班化教育必須是最優質教育資源的疊加，小班化教育實現的條件必須是優越的和充分的，需要增加新教師，培訓現有教師，擴充校舍和教學設備等，這無疑都需要充足的經費支持。有了充分經費支撐的小班化教育的改革和發展，學校才能實現自立自主，才能面向更加廣泛的學生群體，真正做到“以人為本、以學生發展為本”。

（三）拓展教學模式

蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力。”因此在教學活動中應以學生的興趣和需要為出發點，創設愉悅、和諧的教學氛圍，在教學過程中靈活采用現代化教學方式引導學生探索性地學習，把學生主體性的培養落實到小班化教學的每個環節中，促進學生全面發展。

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［責任編輯：雷艷］

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