如何在初中作文教學中滲透情感

文/陳虹

摘 要：教育體制的改革，逐漸打破以往“重知識輕情感”的教學主流，這體現(xiàn)在教育生活的各個方面。尤其在語文教學活動中，它確定了從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)定教學目標，這也是首次在教學目標體系中確認情感維度的意義。在語文教學中，作文對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)是多方面的，它是情感教育的重要媒介。把情感的教育滲透到作文教學中理應(yīng)會成為作文教學的重要方向。

關(guān)鍵詞：作文教學；情感教育；解決策略

教育學家葉瀾曾經(jīng)說：“教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展作為直接目標的活動?！苯逃恢皇侵R和文化的傳遞和更新，更是靈魂的呼喚和生命意識的張揚。當代的社會在很大程度上可以說是一個功利性的社會，在教育體系中也會明顯體現(xiàn)出來，應(yīng)試教育使得教育活動演變成了考試技巧的培養(yǎng)，重知識輕情感成為當時社會的主流。但是隨著教育的改革和完善，注重人文氣息的課程改革體系徹底打破了原有以知識接受為本位的教育結(jié)構(gòu)。同時，語文新課標也在情感方面受到了重視，作為語文教學中既重要又薄弱的環(huán)節(jié)，在情感教育中理應(yīng)得到前所未有的重視。

我國語文傳統(tǒng)寫作教學主張摹寫客觀事實，張揚真實情感，重視寫作人格的真誠。劉勰《文心雕龍》云：“昔詩人什篇，為情而作文?！焙芏嗟脑娦蛑幸诧@現(xiàn)出對情感表達的重視，因為在很多人看來，情感就是文章的靈魂，如果說在一篇文章中沒有情感的強烈表達或是根本沒有進入寫作的狀態(tài)，這篇文章就會缺乏吸引力或是感染力。在應(yīng)試環(huán)境的影響下，初中作文的教學中情感儼然作為一種邊緣性的因素，嚴重脫離了學生的真實世界。

一、作文教學中情感缺失的原因

1.應(yīng)試教育思想的影響

在以“教學為中心”的理念下，功利主義傾向的工具性主義是當時的思想潮流。同時，在應(yīng)試教育的大背景下，我們只是單純地把情感教育作為促進學生認識發(fā)展的工具和手段，而沒有真正把它作為實現(xiàn)理想教育目標的一個有機組成部分。甚至很多學生認為，只要埋頭苦讀就可以獲得很高的分數(shù)，這顯然是不科學的，嚴重地壓抑了學生的積極性和課堂的生動性，應(yīng)試教育背景下，作文教學中的情感很難得到有效的表達。

2.傳統(tǒng)教學評價體系中情感標準的缺失

在傳統(tǒng)的教學體系中，語文老師在批改作文時都秉承著精批細改的原則，一般都可以看見一大片鮮紅的批語，我們不是在批判這種批改的形式，只是在反思一個問題——這究竟能否提高學生的寫作水平，抑或是學生的文章是否真的流露出了他們的真實情感？同時，單純地以老師個人的眼光來評價他們的作文，是否會有著思想上的僵化？其實在學生看來，他們關(guān)心的只是分數(shù)而已，難免會導致學生情感的傾斜。

3.學生自身思想意識的欠缺

對于初中的學生來講，他們的思想形態(tài)大多還是停留在較為基礎(chǔ)的水平，這就在客觀上阻礙了其對社會的甄別和認知。剛從小學生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩趯懽髦须y免會有一些局限性，甚至很少進行課外的閱讀。經(jīng)過多方面的搜集和調(diào)查，現(xiàn)在很少的學生在課下會養(yǎng)成閱讀的習慣，很多學生認為讀書遠遠不如做題實用。其次，學生的課業(yè)壓力很難使他們用心觀察周圍的變化，從而在客觀上影響了他們思維的發(fā)揮，在作文的寫作中更是缺乏寫作的主動性。最后，隨著信息化的發(fā)展，很多學生只是徘徊在虛擬化的世界，根本沒有自己發(fā)揮的空間，甚至對于一些有甄別的問題只是道聽途說，這就在很大程度上喪失了自己的主見和評判原則。

二、在初中作文中滲透情感的策略

1.營造課堂氛圍，陶冶文化情感

在教育的開始總會需要一種良好的課堂氛圍，那種單一乏味的教學模式根本就不能滿足當下初中生的情感要求，若是單純地布置一個作文題目讓學生自己發(fā)揮，可能對于他們的情感而言只是一片空白，主觀上的情感教育就會缺失，所以在初中作文的課堂教學中要營造一種良好的氛圍。比如，當你指導學生寫《我愛我家》這篇作文時，就要積極去啟發(fā)學生的情感思維：每個人都有一個家，它是愛的歸屬，無論是富還是貧，它都承載了父母和家人對你的一片愛，甚至在一個很不經(jīng)意的瞬間，你就會感到它的強大。同時，教師還可以舉一些生活中鮮活的例子來感染這些思想懵懂的孩子，這無疑是教學中情感得到發(fā)揮的一條途徑。

2.體驗生活，促進情感升華

很多初中生都會有一個困惑，怎樣才能使自己有言可表，有物可記，有事可敘。學生缺乏對生活的體驗和反思，無奈之下只得被迫敷衍文章?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生提出：“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆下來。”因此，教師應(yīng)引導學生悉心觀察生活、感受生活、體驗生活、密切關(guān)注社會的熱點，從而不斷激發(fā)學生寫作的欲望。教師可以讓他們多維度、全方位地觀察、體驗生活，要求每個學生都要自己建立一個思想庫，把一些有意義的生活經(jīng)歷和生活體驗簡短地用隨記方式記錄下來，以便在以后的創(chuàng)作中使用。如，我們學校每個學期都會舉行一些文體活動或野外郊游，我就要求學生適時記下這些活動的過程和感受。有時也讓學生觀察學校周圍的環(huán)境，多觀察，多記錄，以豐富自己的思想庫。在指導學生寫《感悟自然》這篇習作的時候，讓學生回憶我們學校后門的桃花、梨花等。大部分學生想到朝夕相見的桃花、梨花，那么寫起習作來就有感而發(fā)，有話可寫，寫起來也就得心應(yīng)手了。這種潛意識的長期訓練，在情感的創(chuàng)作中會得到很好的鞏固和升華。

3.適當激勵，疏導思想

初中生由于身心還未發(fā)育成熟，大多還是處于叛逆期，對于周圍的事物還具有很大的好奇心，特別是現(xiàn)在的“00后”學生，他們更加喜歡一些所謂個性的東西，在處理問題上更是獨具一格，就在學習中也會有類似的現(xiàn)象。在作文的教學中，教師可以指導他們在實踐中如何揚長避短，以情感為載體，適當激勵他們的新思想，從而使其能與真摯的情感表達相結(jié)合，讓自己的評語中也適當加上情感的成分，更好地融合到學生的內(nèi)心情感中。與此同時，教師還應(yīng)積極疏導學生的思想，把正確的價值觀以情感教育的方式融入學生思想中，從而既不失個性，又能使情感得到良好的表達。

素質(zhì)教育大力提倡的今天，情感的價值更應(yīng)得到良好的彰顯，在語文教育中寫作更是如此。作為一項本身很復雜的創(chuàng)造性活動，它不僅需要寫作主體意志的努力參與，更需要教師在教學過程中積極引導，從而使良好的寫作技巧與情感表達更好的融合。

參考文獻：

［1］蔣瑜.高中作文教學中的情感教育研究.碩士畢業(yè)論文，2011-06.

［2］葉至善.葉圣陶集［M］.南京：江蘇教育出版社，1993：43.

編輯 馬燕萍

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