小學數學課堂的導入藝術

文王彥茹

常言道，良好的開端是成功的一半。上課也是如此。一堂好課的開頭，猶如一臺好戲的序幕，無論是新授課，還是復習課、練習課，都有一個如何導入的問題。課堂的“導入”具有很強的藝術性，是課堂教學極其重要的環節。如果課堂教學的“導入”設計得很藝術，就能先聲奪人，引發學生的學習興趣，點燃學生的智慧火花，達到一舉成功的奇效。筆者認為，小學數學課堂的導入方法多種多樣，關鍵在于教師精心設計，靈活選用。下面略談三種，供大家參考。

一、創設情境式

《義務教育數學課程標準》指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應有“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的過程，這個過程的基本思路是以比較現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的問題引起學生的討論，在情境中解決問題。從中不難看出，創設情境對于學生自主學習數學具有十分重要的意義。創設情境式導入的特點是把形、情、境、理融于一體，利用音樂、投影、錄音、錄像、語言等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。主要形式有：創設故事情境、創設游戲情境、創設問題情境等。

二、巧設懸念式

巧設懸念式可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有精、新、奇的特點，在技巧上則應“引而下發”“令人深思”。小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰性”問題，啟其心扉，促其思維。

三、以舊引新式

數學知識之間有著密切的聯系，表現出很強的系統性。舊知是新知的基礎，新知又是舊知的發展和延伸。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇泊爾稱之為“組織先行者”。教師應抓住時機，啟發導入。這里，老師利用學生愛聽的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

當然，導入的方式方法還很多，關鍵要掌握因人、因時、因地而變的原則。由于導入過程中所涉及素材的表現形式和適合情況不同，上述導入也可以同時配合選擇電教、圖畫、演示、實驗、操作、討論、計算、競賽、講故事、做游戲等方式。但不管采用什么方式導入，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面收到好的效果，真正做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，盡量給學生心理上和情感上的滿足。

編輯 馬燕萍

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