請在教學中學會積極等待

文/肖亮

摘 要：面對創造力越來越缺乏而書包越來越重的學生，思考如何放平心態，在教學中學會等待，在等待中欣賞學生的成長呢？

關鍵詞：教學；等待；策略

臺灣女作家龍應臺有本書叫《孩子你慢慢來》，感動于其中母親對孩子細膩的呵護與理解，那種對生命的尊重，讓滾滾紅塵中的狂熱與浮躁變得微不足道。作為一位教師，我同樣感受到了當下教育急功近利的狂熱與浮躁，同時也更進一步地懂得了教學中“等待”的內涵。

一、教育教學需要等待

新課程要求教師由過去重視學生知識的積累轉變成重視創造性思維的發展。在教學中，應關注培養學生創造性或獨特性的理解和表達，鼓勵學生對同伴，對教師的超越。所以教學中需要的不再是教師不斷的言說和解釋，需要的是教師喚醒學生體內想學的“小宇宙”，在等待中加長學生思維的助跑線。反觀目前的課堂，對于提出的問題不是給予引導和期待，而是急切地叫停、換人；學生的合作學習在教師的指示下剛開了頭就馬上組織小組討論，討論剛開始便又匆匆結束；本應學生思考、探究的過程，卻急切地頻繁給予解釋、暗示、強調等所謂的“幫助”；一節課看起來熱熱鬧鬧，實際上學生只是被急切的教師綁著手腳在木然前行。長此以往，我們的學生喪失了獨立思維的能力，變成了沒有創造力的孩子。我認為目前的教學中，急需我們平和心態，學會教學中的等待，學會在等待中欣賞學生的成長。

二、轉變思想，積極等待

教師在教學中會有這樣的體驗，對于一些教學難點，感覺自己費了“九牛二虎之力”，給學生從各個角度做了生動細致的講解。但是課下發現學生掌握得并沒有自己預期的那樣好。于是暫時“放下”，當一周之后再重溫這方面的知識時，頓時覺得學生的理解能力好像猛增了許多……其實這就是學習的正常發展過程。知識的掌握需要過程，過程的快慢有其內在規律，而且這個快慢因人而異，遵循這個規律，尊重這個差異，學會等待，自然會水到渠成。另外要從思想上認識到等待是教師對學生的尊重和理解，也是構建良好師生關系的重要一環。教學中我們會看到，如果教師對學生叫停時，坐下的學生的頭是低下的。與此相反的是，當教師耐心地聽完學生的解題思路，如果再對其中的閃光部分加以肯定時，之后這位學生的聽講會更加認真，發言會更加積極。所以在教學等待時積極關注學生，精心地鋪設，善意適時地幫助，真誠地鼓勵，恰當地評價，激發起學生主動探求知識的意識，自然而然就會收獲一個高效課堂。

三、教學等待的策略

1.課堂提問有耐心，等待學生自己的答案

在物理教學中，事實性的低級認知問題（主要考查對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜，而對于評價性、問題解決等高級認知問題，等待時間要適當延長，一般在10秒左右。研究表明，當把等待思考時間增加三倍，學生回答內容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加。這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學效果，我們何樂而不為呢？

2.別急于評價，等待學生親歷交流

課堂教學中，教師對學生的發言不能過早地給予評價，避免對其他學生的思維形成定勢。前一陣在講一道電學問題時，請一位學生到黑板上板演講評，這位學生講完后底下馬上有另外的學生說不對，我就又請另一位上來板演出他的思路。這時底下的學生已經開始爭論了。我假裝說：“真的難倒老師了，到底哪個對呢？”幾秒鐘之后，底下有的學生就開始舉手了，“老師，這種解法是不對的，因為這個公式的適用范圍是……”講的過程中又有更多的學生加入補充進來，支持或駁斥。學生在激烈的辯駁過程中舉一反三，不僅增強了融會貫通的能力與審題能力，更重要的是師生關系更融洽了，學生的自信心也提高了。

3.不急于理論分析，等待學生動手探究

人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。實驗探究能具體形象地展示物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供豐富的感性材料，從而達到豐富腦中感性材料、儲存及發展智力、培養思維能力的目的。所以在教學中碰到能通過學生的自主探究解決的問題，我都愿意留出時間讓學生先探究，在建立了感性認識的基礎上再引導他們理論分析。

對學生而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里——除了用實實在在的時間等待，如果教師用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點撥等待，用寬容的胸懷等待，用平靜心態等待，那么，學生定會靜下來，沉進去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗。等待是一種期待，等待是一種寬容，等待是一種保護，等待是一種賞識。讓我們在教學中平和心態，堅守這一份等待……

編輯 董慧紅

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