對精神科護理學教學課堂導入方法的探討

文/陳嵐

摘 要：導入是課堂教學的重要環節。在精神科護理學教學中，采用病例導入、復習導入、視頻圖片導入、人物或時間導入等多種方法，能迅速吸引學生注意力，激發學習興趣，創設良好的課堂教學氛圍，為教學目標的實現奠定良好的基礎。

關鍵詞：精神科護理學；教學；課堂導入法

課堂導入是指教師在課堂開始或新知識傳授前3~5分鐘的師生互動活動中，遵照教學法則和美學尺度的要求，運用獨具風格的、創造性的語言，結合表情動作、圖像、組織調控等手段，引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的重要環節，起著激趣引新的作用。如何在導入新課時，吸引學生的注意力，使之對學習內容產生期待，由此激發他們對整節課甚至整門課程的學習興趣，啟迪他們的思維有著重要意義。根據精神科護理學的課程特點，在教學過程中嘗試多樣化的導入，能讓學生迅速摒棄雜念，進入新課學習中。現就常用的導入方法在精神科護理學中的具體應用做一個初步總結。

一、病例導入

這是較常用的一種導入方法。護理專業的學生畢業以后主要從事臨床護理工作，對臨床知識充滿好奇。病案導入增強了教學內容的實踐性，加深了學生對理論知識的理解,并激發白衣天使的使命感，促使他們積極主動去探索去學習，進而活躍課堂氣氛。如，在講授“抗精神病藥物的應用和護理”時，先給出病例：患者，女，30歲，無業。3個月前開始出現被害妄想、幻聽、幻視，行為及睡眠紊亂，被診斷為精神分裂癥，一直采用抗精神病藥氯丙嗪治療，療效尚可。10天前治療中出現明顯的吞咽困難、斜頸等癥狀，被迫停藥。經利培酮治療，患者精神癥狀明顯緩解，能獨立生活。再提出問題：哪些藥物可以治療精神分裂癥？患者使用氯丙嗪后出現的是什么反應？抗精神病藥物還可以出現哪些不良反應？如何對病人進行用藥護理？案例和問題讓學生興趣盎然，積極思考，印象深刻。

二、復習導入

該種導入方法在教學實踐中也比較常用。在新課開始前可以通過復習以前學過的知識，提出問題，引導學生思考，使學生在不知不覺中把以往所學知識與本節課的新知識有機結合起來，既降低了學習新知的難度，也利于引導學生參與到教學活動中。在學習“精神障礙常見癥狀—感知覺障礙”時，由于學生已經學習了醫學心理學的內容，所以，通過復習感覺和知覺的概念和區別以及各自的特性，引導學生認識和理解感覺障礙和知覺障礙的表現，并能區分錯覺和幻覺這兩個易混淆的概念。當然，在用這種導入時，我們要找準“新”與“舊”的聯結點，把“新”與“舊”有機結合起來。復習導入法體現了知識的系統性和邏輯性，能提高教學效果。

三、視頻、圖片導入

用圖片、視頻導入，可生動形象地引發學生學習的興趣，也很容易被學生接受。在“阿爾茲海默病人的護理”課堂教學開始，給學生放映央視的一則公益廣告片段——“為愛正名”。主持人充滿感情的解說，糾正了世人對該病冠以“老年癡呆”這一錯誤的稱謂；廣告片圖文并茂的展示，讓學生了解“阿爾茲海默病”的主要表現，形象而生動，激發起學生學習新課的興趣，使他們迫不及待地投入到新課的學習中。

四、人物或事件導入

青年學生大多喜歡追星，對著名人物的消息感興趣，所以，在進行抑郁癥病人的護理教學時，便以香港一位因抑郁癥自殺的著名歌星的故事來導入；在學習“精神分裂癥病人的護理”時，通過講述諾貝爾經濟學獎得主納什曾受精神分裂癥的困擾，在家人和朋友的關愛下，戰勝疾病，并于1994年獲諾貝爾經濟學獎，學生通過故事能了解到精神分裂癥的主要癥狀以及男主人公接受的幾種治療方法。這樣的方法自然生動，便于理解，學生很歡迎。

五、實物導入

利用模型、標本、教具等實物導入新課，學生看得見，摸得著，既吸引學生注意，又能給他們留下深刻的印象。在講授精神科的安全護理之前，先出示如繩子、玻璃瓶、指甲刀、耳機的生活用品等，告知學生：這些在我們生活中常見的小物品，是嚴禁帶入精神病房的，因為這些東西對精神病患者而言是有安全隱患的。為了保障病人的安全，我們應該如何進行精神科的安全護理呢？這樣，很自然導入新課。

六、考點介紹導入

這種方法適用于每一教學單元的新課引入。由于精神科護理學自2011年起成為國家護士資格考試的內容，有相應的考試大綱和考點要求，這些考點是我們在教學中應該重點講解和強化記憶理解的內容。所以，在每一章的學習之前首先介紹考點內容，幫助學生把握重難點，使教學進程朝著正確的方向發展。

俗話說“教無定法，教有多法”。精神科護理學教學的導入方法多種多樣。為了提高教學效果，每節課都不應該拘泥于某種形式的導入。應根據學生實際，緊扣教學內容，靈活應用不同的方法來激發學生興趣，提高教學效果。

參考文獻：

［1］劉興慧．醫高專英語課堂導入方法研究［J］．衛生職業教育，2011，29（17）:77-78．

［2］丁琴華.精神科護理學常用教學方法探討［J］.臨床合理用藥，2011，4（12A）：171.

編輯 郭曉云

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