服裝心理學教學中教學方法的探索和應用

許麗慧

［摘要］為了提高服裝心理學的教學質量，根據對課程性質、學生特點的分析以及課程教學中的經驗，對服裝心理學的教學方法進行了嘗試和探索。

［關鍵詞］服裝心理學教學改革教學方法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0091-02

現代社會人們關注服裝的基本功能是保護和審美，保護有生理的防護和心理的防護，審美是著裝者購買與穿著服裝更多關注的方面，而審美作用的基礎是認知自我、理解服裝，這與服裝心理學的作用相符。服裝心理學課程在服裝專業各個方向培養中的目的在于，使學生理解服裝的著裝心理與現象、服裝的消費心理與現象，并在此基礎上使學生能夠觀察、分析生活中人的衣著心理，為社會交往提供一定的幫助，并為以后的服裝設計與服裝銷售中更清晰地認知消費者心理需求提供理論依據。同時服裝心理學還可以促進大學生認知自我，塑造有自我個性的整體美形象，提升學習與生活的自信心。因此服裝心理學課程的教學要求是教師在教授學生社會心理學的基本理論知識基礎上，使學生更好地認知與服裝設計、銷售相關的心理現象和行為，提高學生憑借外顯的服裝分析著裝者個性的能力，并能夠對服裝的流行現象從心理學角度進行適當的分析、預測。本文通過筆者在教學過程中多種教學方法的嘗試，探索服裝心理學教學中教學方法的應用。

一、教改前情況

傳統教學模式下服裝心理學課程的教學情況可以從學生和教師以及學習結果評定三方面分析。

（一）從學生的角度

首先，學生對理論課程不重視，與服裝專業技能型課程相比，學生對理論課程的學習缺乏積極性與主動性，關注度不夠。理論課程學習是素質提升的內在過程，學習效果不易感知，學習的結果也不直觀，不像服裝工藝或服裝結構課程，學生直接就能學會畫某款服裝的結構圖并制作出真實的服裝。在理論課程的學習過程中，學生不能明顯覺察到自己的專業素質的提高，往往一學期理論課程結束，學生感覺收獲甚微。其次，學生對服裝心理學課程的定位不明確，對本課程在整個教學計劃中的地位以及與其他課程間關系不清晰，對服裝心理學的日常應用也未能體會到，常有學來無用的感覺。綜合以上兩點，學生對服裝心理學課程主觀上失去了學習的興趣。

（二）從教師的角度

教師在授課過程中，想將更多的知識點傳授給學生，教學過程中注重理論講授，而講授的過程中，未將知識點以精講、一般性講授、學生自學的層次劃分，未針對不同層次的知識點綜合運用多種教學方法教學，學生的主觀能動性未調動起來。教師未能向學生充分展現服裝心理學在實際社會生活中的應用，學生就不能深刻體會學以致用的樂趣。

（三）從學習結果評定的角度

檢查學生的學習結果單純以期末考試為手段，不注重學生學習過程中的評價，無法分階段的對學生的學習效果進行有效評定，使學生感覺不到自己對服裝心理學專業知識的逐步提高，進一步降低了學生的學習主觀能動性。

二、教改中的改進

從服裝心理學課程的特點來看，理論知識的講授是必要的，如何在講授理論知識的過程中激發學生的興趣，讓學生積極參與課堂中，是提升教學效果關鍵所在。筆者在多輪次的教學過程中，對本課程深入分析，結合服裝專業特色、學生特點以及自身的教學體會，嘗試不斷調整教學方法，對服裝心理學課程的教學進行了一些探索。

（一）明確課程定位、明晰知識框架

在授課之初，通過對服裝心理學課程在整個專業教學計劃的地位和作用的解釋，可以使學生了解服裝心理學課程的教學目的，以及對其他服裝專業課程學習的輔助作用，認識到服裝心理學的重要性。明確服裝心理學課程的定位，學生清楚知道“為什么學”之后，有利于教師的教學和提高學生的學習效果。

針對服裝心理學課程理論抽象、知識點眾多的特點，教師在授課開始之際，應該給學生一個知識點的整體結構，統攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱。將服裝心理學課程的知識結構呈現給學生，便于學生對服裝心理學知識框架有清晰的了解，知道所學的主要內容，學生對服裝心理學中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內在聯系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認知結構學習理論，學習的實質在于主動形成認知結構。知識結構確立后，在日后連續的教學過程中可以在一定的結構提綱的基礎上，添加詳細、深入的知識，這有助于學生具體掌握服裝心理學細節知識。

（二）設立興趣點

興趣是學生持續、深入學習的原動力，激發學生的學習興趣是不斷變換教學方法的目的。為了令學生開始就被服裝心理學課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點或學生關注的問題與服裝方面相結合，列出系列觀點或假設，學生根據自己的興趣選擇觀點或假設，以一學期為期限，搜集資料，確立自己的觀點，從服裝心理學的角度論證自己的觀點，這樣利用探究問題的形式激發學生的學習興趣和好奇心。教師在學生論證自己觀點的過程中采用啟發式、討論式的方式進行引導，讓學生在這個過程中既靈活地理解理論知識，又提高了分析和解決問題的實際能力。這一過程符合探索研究性學習的觀點，所謂探索研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。通過這種探索研究性學習，保持了學生的興趣，學生在課程結束時覺得自己有所收獲，有一定的學習成就感和創新。

（三）積累案例庫

服裝心理學課程是一門新興的綜合性的學科，研究基礎是社會心理學，教材上的案例多是從社會心理學出發，與服裝專業自身關系不大，因此課堂講授時較難引起學生共鳴。而生活中對服裝心理學的運用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學課程的教學，與學生一起搜集可信、科學的案例，既豐富課堂教學，又有助于學生更好地理解知識點，從具體案例中鞏固知識點的學習。在學生搜集案例的過程中，學生會更多地接觸專業知識點以及了解服裝心理學在生活中的應用，進一步認識服裝心理學的實際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體地位。

（四）情境啟發

為了便于學生理解服裝心理學中的抽象概念，可在課前準備道具（服裝），在授課過程中，設置某些場景，讓學生切身體驗服裝這一外顯符號對著裝者社會交往的影響，提高學生觀察分析社會交往對象著裝心理的能力。或者規定某一場景，讓學生扮演不同角色，利用服裝表現不同的心理狀況，鼓勵學生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點。比如可令學生模擬購物場景，分為導購和購物者兩種角色，導購根據購物者的著裝特點，分析、判斷其個性特征，并依據分析，向購物者推薦其可能會喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會選擇何種購物環境。通過具體的情境教學，讓學生體會和理解知識，理論聯系實際，教學效果得到了明顯的改善。

（五）評價方式

評價方式影響學生的學習態度和學習方法。以往的評價方式過于單一，評價時只注重最終考試結果，忽略過程，學生側重對知識點的記憶，而忽視知識的理解與應用，學生往往期末臨時突擊，對知識瞬時大量記憶，考完試后快速忘記，令學生對理論課程的學習無所收獲，扼殺學生的學習興趣,。因此，對評價方式要采取多樣化的形式，建立一個形成性的評價方法，將學生最終的成績體現學生平時的努力，客觀、全面、階段性地反映學生的學習過程和學習成果。提高平時成績在最終成績評定中的比例，以促進學生對學習過程中各個階段的重視。平時成績的測定可包括學生課堂的表現、情景教學中的觀察分析能力、平時作業、章節測試等等。通過這些多樣的評價方式，注重了服裝心理學專業知識的學習過程，能分階段督促學生學習。

隨著服裝心理學學科的不斷發展，課題研究的逐漸深入，服裝心理學的授課方式也在不斷變換，這要求教師有深厚的社會心理學和服裝專業素養，關注和把握服裝心理學學科前沿研究，實時對學生傳授新觀念，新發現。對服裝心理學教學中教學方法不斷探索和創新，教授并引導學生對服裝心理學進行深層次的研究。

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［責任編輯：碧瑤］