信息時代基礎(chǔ)課課堂教學的一些思考

譚寧 伍曉紅 陳玲莉 吳瑩

［摘要］隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，信息化廣泛地改變著人們的生活、學習和工作。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用為大學基礎(chǔ)課程的教學注入了新的活力，PPT授課及優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享在大學課堂里已是普遍現(xiàn)象。同時也提出了一項新課題——傳統(tǒng)的課堂教學如何應對時代信息化的挑戰(zhàn)。通過深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，利用開放課程和共享資源，開展教學內(nèi)容和教學方法的改革，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。同時，教師應不斷學習,提升教學水平，積極應對教學過程信息化的挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］信息化現(xiàn)代教育技術(shù)開放課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0080-02

大學基礎(chǔ)課程包括了公共基礎(chǔ)課、社會科學公共基礎(chǔ)課及自然科學公共基礎(chǔ)課等多門課程，它是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，為學生進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。基礎(chǔ)課涉及面廣，面向全校學生開設(shè); 教學內(nèi)容基礎(chǔ)性強，主要是基本概念、原理和方法。 一般為一、二年級的必修課程，對夯實學生知識基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展非常重要。然而，在目前各高校中，基礎(chǔ)課往往都是合班授課，數(shù)個小班合成一個大班在大型階梯教室中上課，學生數(shù)目眾多、層次參差不齊。如何提高課堂教學的有效性是基礎(chǔ)課教師長期以來一直關(guān)注的重點問題。尤其是自然科學公共基礎(chǔ)課，多偏于基礎(chǔ)理論，內(nèi)容抽象枯燥，需要教師花費更多心思才能調(diào)動學生的積極性，從而取得好的教學效果。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，當今世界正在向信息時代邁進，信息化廣泛地改變著人們的生活、學習和工作。具體表現(xiàn)在教育技術(shù)上，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠距離通訊技術(shù)等引入到教育、教學過程中，大大提高了信息處理的能力，使得傳統(tǒng)的單向的“教”與“學”變成多向的廣泛的“教學互動”，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)出多元化、混合式的發(fā)展，突出表現(xiàn)為“教師主導，學生主體”、傳授雙方平等互動的信息化教學活動，形成多元、雙向、混合的復雜教育傳播模式。在這種與以往不同的教學過程信息化的發(fā)展大背景下，學習環(huán)境、教學方法和教學內(nèi)容及教學的有效性等問題，值得我們深思。

一、深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)，《教育大辭典》將之定義為：人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。顯然，教育技術(shù)包括了教育過程中所用到的各種物化手段，如：黑板、粉筆、文字教材、多媒體計算機系統(tǒng)、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；還包括了設(shè)計、實施和評價教育、教學過程的方法。教育、教學過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程。不管我們所采用的現(xiàn)代教育技術(shù)的具體形式如何，其根本應該是圍繞著教育教學的問題來開發(fā)、建設(shè)，利用各種技術(shù)與信息資源，達到優(yōu)化人才培養(yǎng)活動的目的。

近年來，多媒體教學系統(tǒng)以其在聲音、光影、色彩等直觀表現(xiàn)形式上的優(yōu)勢，在各高校各專業(yè)得到了廣泛的應用。然而，對多媒體教學方式的定位、關(guān)于PPT授課的教學效果也引起了廣大教師的不斷反思。由于授課內(nèi)容的不同，PPT授課的教學效果區(qū)別很大。以理論力學、工程力學等基礎(chǔ)課為例，當講授機械的運動方式、設(shè)計原理時，通過PPT課件中聲像、動畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，展示機械運動的細節(jié)，化抽象為具體，使得教學過程生動形象，通俗易懂。當講授理論公式的推導時，許多同學就反映課件翻頁快，來不及消化信息，跟不上教師進度。而且，由于時間關(guān)系，學生無法跟著教師推導，其動手能力得不到充分提高，對公式間的數(shù)學邏輯、物理意義領(lǐng)會不深。長此以往，學生的理論功底的掌握將會大大減弱。因此，有人戲言,“PPT”就是“騙騙他”。在課堂上，如果盲目追求一些讓學生眼花繚亂的光電效果，盲目去追求一節(jié)課給學生灌輸更多的知識而忽視學生的理解和接受，那么這樣的授課就是失敗的。因此，要根據(jù)明確的教學目的和教學要求，設(shè)計符合教學大綱和教學原則的高質(zhì)量的多媒體課件。另外，根據(jù)所教基礎(chǔ)課內(nèi)容的不同，不要盲目追求形式上的“教育技術(shù)現(xiàn)代化”。應以學生為本，不斷探索和實踐兩種教學方法在課堂教學上的合理結(jié)合。

二、利用開放課程和共享資源對課堂教學進行改革

隨著中國教育科研等網(wǎng)絡(luò)的開通, 我國數(shù)百所高校網(wǎng)站已建成入網(wǎng), 實現(xiàn)了學校和圖書館與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的目標。利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù), 可以幫助學生查閱資料, 處理和掌握現(xiàn)代信息, 擴大學生的眼界和知識范圍。2001年，美國麻省理工學院決定在互聯(lián)網(wǎng)上向社會公布其從本科至研究生的全部課程。自此，網(wǎng)絡(luò)上公開課開始流行起來，如：麻省理工學院的經(jīng)典力學、耶魯大學的金融理論、東京大學的法與社會等都受到了大學生及社會網(wǎng)民的熱烈歡迎。在我國，也錄制了很多網(wǎng)絡(luò)公開課，如：西北大學的中國考古重大發(fā)現(xiàn)選講、上海交通大學的數(shù)學之旅、西安電子科技大學的科學的精神與方法等，涵括了文化藝術(shù)、經(jīng)管法學及基礎(chǔ)科學等，受到廣大網(wǎng)友的好評。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多數(shù)情況下是“一本教材，有限的參考書，老師以一貫之的講授”，學生作為信息接受者在臺下聽課。然而，大量的開放教育資源為教學內(nèi)容拓展了無限空間，學生的學習范圍已不再局限于單一的教材，視野也從傳統(tǒng)的教室和書本延伸至相關(guān)學科的廣闊活躍的前沿。這些改變必將引起教學深度和廣度的深刻變化。此時，學生的學習將不再是老師如何教我, 而是怎樣學做自己的老師，從而可以更好地理解、學習網(wǎng)絡(luò)開放課程。也就是說，網(wǎng)絡(luò)化教育要求教師應從文化知識傳授的傳統(tǒng)角色中解脫出來, 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者, 幫助學生自我學習, 自我完善, 努力構(gòu)建適合自己的知識體系。教師將不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”。以筆者所講授的理論力學、工程力學為例，我們在教學中把講授重點放在“為什么要提出這樣一個概念”上，而不再僅僅放在概念本身上。在講述“為什么”時，留下一兩個比較有趣味的問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引導他們?nèi)ソ柚_放性資源解決問題，從而培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，教師必須要有周密的教學計劃，發(fā)揮有效的引導作用，否則面對網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量，學生會不知所措、不得要領(lǐng)。

三、不斷學習，提高教師本身的教學水平

教師的質(zhì)量及其綜合素質(zhì)直接決定著課程的教學質(zhì)量。大量的開放教育資源對基礎(chǔ)課教師也提出了更高的要求。現(xiàn)在的學生獲得信息的渠道多，喜歡網(wǎng)上淘課，如果課堂教學不能吸引他們，他們就很可能選擇逃課。因此，教師必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷地學習及提升自己。

教學與科研是密不可分的。今天的大學不僅僅傳遞給學生們專業(yè)知識,還包括學術(shù)研究和社會服務(wù)等，而學術(shù)研究是大學的靈魂。堅持不懈地從事科研工作，能夠促使教師掌握全面的、甚至跨學科的知識，更深刻地理解科學規(guī)律，提高對前沿問題的敏銳捕捉能力。只有站得更高，眼界更寬，才能緊跟時代潮流，不斷充實、更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生對新事物、新理論的興趣，促進科研能力和創(chuàng)造能力的提高。從教學實際出發(fā)，教師可以主動將優(yōu)秀的科研成果通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相結(jié)合，發(fā)揮教育資源建設(shè)在課堂教學中的集成、使用作用。

在高校中也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師科研做得非常好，可是上起課來，學生和教學督導組專家給的評價卻不妙。就是“肚子里有貨卻倒不出來”！如何解決這個問題，不僅僅是多向教學經(jīng)驗豐富的教師學習具體的教學方法，還需要提高教學本身的學術(shù)水平。目前教育界有這樣一個觀點，大學教學不僅僅是技藝性操作,是一種學術(shù)活動,具有學術(shù)性。美國著名教育家博耶指出：學術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識,學術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識,還有一種應用知識的學術(shù),即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來,還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術(shù)。顯然，大學教師的教學學術(shù)水平影響到大學教學質(zhì)量的高低和大學教育的成敗。因此，教師不僅要熟悉和把握所教課程的教學內(nèi)容、教材特點、教學要求及一些基本的教學方法、教學程序等,還要學習一些教學理論，自覺運用教學理論指導教學實踐，并在教學實踐中不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗,摸索教學方法。

當前，學生獲得信息的渠道雖然多，可以觀看開放課程的教學視頻，卻無法去和授課者面對面交流、探討。因此，作為可以課堂教學的教師，要抓住和學生面對面交流的機會，了解學生的想法；還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇來加強師生之間的交流，為學生提供一個發(fā)表個人看法、暢所欲言的渠道，從而實現(xiàn)因材施教。

［參考文獻］

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［責任編輯：左蕓］