淺談綜合日語課程的現狀與改善方案

田敏

摘 要：目前，我國的日語教學仍處于應試教學模式，以詞匯和語法為主，從而直接導致學生的應用語言能力較差，尤其體現在聽和說兩部分。以綜合日語課程為例，傳統的日語教學方案基本上都是以單詞、語法講解、文章翻譯講解這樣固定的模式進行。單一的教學模式限制了對學生綜合語言運用能力的培養。因此，打破以模仿和教師單方面給學生進行語言信息輸入的教學模式，給學生創造更多的語言數據輸出機會，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，培養具有綜合語言運用能力的人才是日語教學今后發展的趨勢。

關鍵詞：語言數據輸入;語言數據輸出;語言環境;應用能力

1.國內日語教學現狀

綜合日語課程是各院校日語語言文學專業的一門重點課程，它集培養學生聽說讀寫譯等綜合技能的任務于一身。然而，日語專業的學生，大多存在這樣一個問題：讀寫能力較強，而聽說能力普遍偏弱，即所謂的 “啞巴日語”。此外，很多學生在考試時可以得到很好的成績，但是在日語的實際應用與交流方面，卻不堪大用，即所謂的“高分低能”。

誠然，上述兩種現象與學生自己對所學知識的理解與融合的能力有直接的關系，但是不可否認的是，教師的教學方式與教學內容，與上述兩種現象的產生也是有著很重要的聯系。

我們從歷史上可以學到，“光說不練”，“紙上談兵”，是不可取的，但是就目前日語教學的現狀來看，大多數院校采用的綜合日語教學課程設計都有著一個共同的特點，那就是“光練不說”。語言是一門應用科學，交流能力是非常重要的。

2.傳統綜合日語課程的教學設計分析

以《新編日語》這樣一套大多數院校都采用的綜合日語課程的教材為例，傳統的日語教學方案大多遵循這樣一個模式：

第一階段，學生試讀單詞后，教師講解單詞。

第二階段，教師對語法或句型進行講解，然后學生應用新的語法或句型造句。

第三階段，學生輪流翻譯前文，會話文，應用文，有誤的地方教師給予指正和講解；或者教師逐句的講解前文，會話文，應用文。

第四階段，學生之間做句型練習，教師對有誤的地方給予指正，模仿會話文進行會話練習。

從以上案例中可以得出下幾點：①傳統綜合日語課程的展開，是以教師的講解為中心，學生獲取知識的來源具有單一性和局限性；②即使是進行會話練習，也只是停留于模仿課本，限制了學生對學習知識的主觀能動性； ③ 教師的教學重點放在了學生對知識量的積累，從而忽視了對學生知識體系構架。 綜上所述，目前我國現行的日語教學方案，大多還是以“填鴨式”的被動教學為主。

3.傳統綜合日語課程的教學設計的局限性

1)教師為中心的教學方式，在知識由教師向學生的傳播過程中，加入的教師對知識的理解與解釋，這個可以理解為教學特色，同時，由于同一階段，教師不會換，所以學生得到的知識往往會被教師所限制。由于教師自身的經歷與所受到的教育不同，對于同樣的知識的理解也就不同。語言的習得，注定了必須以學習者是否掌握為中心。而檢定學習者是否已掌握，就必須依賴于學習者對語言數據的輸出。

2)以課本為中心的會話練習方式，雖然在很大程度上，可以加深學生對課本上的知識內容的記憶與掌握。但是同樣，這樣的練習也被限定在了課本所提供的語境與應用環境，導致學生在面對不同的語言環境時，無法快速有效的聯系到所學知識。人與人語言交流的能力包括：語法能力，社會言語能力，談話能力，應急能力等四個要素。要提高語言交流能力，就必須從這四個方面著手，各方面都能得到鍛煉。

3)以知識量為主的教學方式，從一定程度上講，可以增加學生的知識總量積累，但是同時，教師對學生知識體系的構架有所放松，從而導致學生的積累量非常大，但是卻沒有一個有效的體系使之可以快速有效的反饋到應用當中。

4.綜合日語課程的教學設計改善方案

如上所述，要想學生在聽說讀寫譯等各方面均衡發展，綜合日語的教學設計，在以下幾個方面還亟待改善。

1)給學生充分的語言數據輸入

教材上的內容是有限的，而且隨著社會的發展，教材上的內容或多或少會落后于現實，與實際脫軌。這樣的情況下，就需要教師根據所學內容再適當的擴充一些相關知識，以補充教材的不足。尤其是對于學生感興趣的內容，教師可以投其所好，這樣一方面豐富了學生的知識與視眼，另一方面能更好的啟發學生的思維，激發學生的學習興趣。

2)生動靈活的給學生介紹詞匯，語法與句型

學習日語，詞匯，語法與句型的記憶是必不可少的。但是，單純的為了記憶而記憶就會顯得枯燥乏味，零散雜亂，記憶難度極大。但是，如果出示實物，利用真實或模擬的情景，以課上問答，情景會話的形式來進行介紹的話，效果就大不一樣。有實物，有情景，有聲音，有畫面，學生能夠身臨其中。總之，情景教學法的應用在詞匯語法句型的介紹中的作用是顯而易見的。

3)給學生創造語言數據輸出的機會

要提高學生的日語會話能力，就要充分給學生開口說的機會。會話作為日語能力的重要體現，也應當在綜合日語教學中給予應有的重視。

5.總結

綜上所述，綜合日語課程的教學設計，為了能很好的實現課程目標的達成，應該摒除以往教師主要注重學生的書面文字理解能力培養的教學方式，應用外語習得理論，結合實際社會生活，采取聽說讀寫譯各項技能綜合訓練的方式，培養不僅能看的懂日語，而且能聽會說、能譯會寫、了解日本文化的全面發展的日語專業型人才。

參考文獻：

[1]《語言課程設計：教師指南（2009）》，外語教學與研究出版社

[2]《現代課程論》，上海教育出版社

[3]《語言教學大綱要素：課程實際系統法》，外語教學與研究出版社

[4]《新編日語》（修訂本），上海外語教育出版社

[5]《教師教育系列教材：教學論》，清華大學出版社