創設“導學—自學—測評”學習方式,優化化學課堂教學

文/張海佳

在課堂教學中，學生是主體，教師是教學過程的設計者、組織者和引導者。教師的教學活動應最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，因此，創設有效的導學、自學、測評等學習方式，可以很好地優化化學課堂教學，提高教學質量。

我記得曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取，為此師生間進行了一場爭論。學生據理力爭：“電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。”面對這種現狀，我問學生：“一堂課45分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學性質，時間來得及嗎？”課堂靜了下來，我接著引導學生用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，符合綠色化學的精神，關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的習慣，同時又激發了學生探究學習的興趣。由此讓我感受到，組織學習的過程中，教師的導學方式和智慧是多么重要啊。

由于初中化學學科特點，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式，為了每個學生的發展，具有深廣的意義和價值。對此，有效創設自學情境尤為必要。

一、提出問題，呈現自學提綱

如，在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體，提示學生可找出教材中所有能得到二氧化碳的方法，探究實驗室制取二氧化碳氣體的方法的最佳途徑。要求學生寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每個學生都要參與，分工合作。

二、開展自學，實驗探究

剩下的時間里，各學習小組都行動起來，選擇需要的器材和物品，設計合理的實驗過程，并提出相應的建議，對較弱的小組，應及時輔導和鼓勵。

三、成果展示與交流

實驗結束后，要求各小組把設計的實驗方案交上來，小組成員分別描述實驗過程，闡述實驗結果。

四、測評與反思

當各小組展示完畢后，由師生對整個活動進行總結、反思，包括知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的總體評價。這時，教師要呈現指向于本節內容的測評題卡，組織學生完成，互動講解訂正，實現學習結果的應用與升華。

初中化學探究式學習促進教學效果的提升，而在實施過程中，更要兼顧學生學習方式的創新，積極創設“導學—自學—測評”學習情境，優化化學課堂教學，實現更優的教學效果。

編輯 韓 曉