如何創設情境,提高政治課堂效率

文/陳吉果

新課程改革有些年頭了，而且由先行者和大師們建立了很多新課程教學模式，可以說，現在的問題不是理念而是實踐的問題。比如，問題探究式教學模式就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中把握知識，培養創新精神和實踐能力。然而，在一些地方，除了優質課、公開課以外，滿堂灌的現象比比皆是。這就要求教師要善于創設與現實生活緊密聯系的情境，讓學生在情境中自主探究，在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

那么如何利用情境開展教育呢？在操作中應該注意把握好誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等原則，具體的做法有：

一、以生活展現情境

即通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某典型

場景。

如，在教學“人生的真正價值在于奉獻”時，如果采用講授法，學生有可能以為老師又在講大道理，甚至產生抵觸情緒。我的做法是將學生帶入他們自己的生活環境，問學生：“我校舉辦的為‘西南大旱與‘玉樹地震捐款的活動，你們有沒有參加？”由于大多數學生參加了，這時他們會很自豪地說：“我們參加了。”緊接著，我說：“把自己的錢捐出去到底值不值呢？”待學生稍加議論后可因勢利導進行分組討論或辯論。最后教師在點評過程中進行升華：你們之所以感到自豪，那些在抗災中被人們尊敬和崇拜的人之所以受人尊敬和崇拜，就是因為你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現，體現了人生的真正價值在于奉獻。這樣講解，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發學生積極奮發、不斷創新的精神，很自然地對學生健康人格的培養起了潛移默化的作用。

二、以實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。

如，在教學“從整體上把握事物的聯系”時，我采用歸謬設問的方法，設計了這樣一個演示情境：

演示目的：證明蜘蛛是用腿聽聲音的。

演示儀器：瓶裝蜘蛛一只，鉗子一把，剪刀一把，講桌一張。

演示過程：第一步，讓學生觀察蜘蛛、老師引導歸謬：蜘蛛有很多腿，卻不見耳朵，因此，蜘蛛是用腿聽聲音的。第二步，把蜘蛛放在桌子上，沖蜘蛛大喊一聲：“爬”，蜘蛛向前爬去。第三步，把蜘蛛的腿用剪刀剪去，放回講桌上，然后沖蜘蛛大喊幾聲：“爬、爬、爬”，蜘蛛紋絲不動。

結論：蜘蛛是用腿聽聲音的。

演示結束，我問：這個實驗能證明蜘蛛是用腿聽聲音的嗎？此時，學生有的沉思，有的嘀咕，教學已達到“不悱不啟，不悱不發”的境界。我進一步說：“想弄清這個問題嗎？那我們就看看唯物辯證法能不能解決這個問題吧！”由于學生處于被情境激發的興奮狀態，有的賣勁看書，有的自發組織討論，有的爭得面紅耳赤……很快，有學生主動回答：這個演示根本不能證明蜘蛛是用腿聽聲音的。因為，唯物辯證法認為，整體具有部分根本沒有的功能，整體離不開部分，部分也離不開整體，離開了整體的部分就失去了原有的意義。當然，這節課的效果就不言而喻了。

三、以圖畫、多媒體課件再現情境

即把學習內容形象化，符合對形象樂于接受、易于理解的認識特點。教師運用圖畫、多媒體課件再現情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”，還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用。

如，在教學“聯系的普遍性、客觀性”時，為了讓學生在理解知識的同時，增強環保意識，我先展示了十幾年前黃果樹瀑布的照片，又播放了現在黃果樹瀑布的照片，然后讓學生找前后照片的不同之處，之后我問學生：導致黃果樹瀑布水量減少、瀑布變窄、水色變渾的原因有哪些？由于黃果樹瀑布是我們學生的家鄉，感觸頗深，激情澎湃，有的痛斥亂砍濫伐的惡行，有的直指亂排亂放的自私、開發旅游資源缺少統籌規劃的短視。不僅具體指出了原因，而且還主動提出了解決的辦法，我又即時講解了有關環境保護的法律法規。學生不僅在體會、感悟中理解了有關原理，而且明白了環境是人類生存的基本條件，保護環境，人人有責，表示絕不做污染環境、破壞環境的事情。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得以其他藝術形式更直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。

如，在教學“在勞動中才能創造和實現價值”時，播放《幸福在哪里》作為導課，隨著旋律響起，學生自發地跟著唱了起來，隨后，我設置了這樣幾個問題：這首歌曲的歌名是什么？歌詞是怎樣回答的？告訴我們人生價值的什么道理？什么樣的人生才是有價值的呢？激情入境，點燃了學生求知欲的火花；明理篤行，產生了情感上的共鳴。

五、以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。所謂“進入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色則是擔當教材中的某一角色進行表演。

如，在教學“民主管理”時，可以讓學生模擬村民委員會的選舉、村務公開、民主評議村干部等。

六、以語言描繪情境

運用語言描述情境。無論是與直觀手段結合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當的示范性要求外，還具有主導性、形象性、啟發性及可知性。

如，在教學“運動和靜止的關系”時，就可以把慧能“不是風動，不是幡動，仁者心動”的觀點，以故事的形式繪聲繪色地描述出來，既增加學生的情境體驗，又激發學生的思考興趣，達到快樂學習。

如何將情境引入教育？是一個在實踐中不斷開發與拓展的問題。要使營造的情境充分發揮作用，必須注意以下幾點：

1.情境的設置要能激起學生探究的興趣。“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師營造的情境要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。

2.情境的設置要有啟發性。因為啟發性的情境能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。因此，教師在設置情境時要能通過這一情境使學生開動腦筋積極思考，大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。

3.情境的設置要有多樣性。要讓所有學生都有話可講，若有所思，思有所得，要使學生感到所有答案都是他們自己悟出來的，有成就感，有自信心。

總之，實踐證明，將情境恰當引入教育，符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。

編輯 魯翠紅