注重教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/賴鷺傳

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理新課程有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。”高中物理課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個重要陣地。在一學(xué)期實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中必須充分注重“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”等幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的要求。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如，在“共點(diǎn)力的合成”教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說：“咱們做一個小實(shí)驗(yàn)，用兩條線吊一個重物線易斷還是用一條線吊重物線易斷？”學(xué)生懷著好奇心開始猜測，我先用一根細(xì)線吊起一個重物，細(xì)線未斷，然后用兩根細(xì)線用一個較大的角度吊同一個重物，細(xì)線斷了。“為什么兩根細(xì)線反而比一根細(xì)線更易斷呢？”我不失時機(jī)地問：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

如，“牛頓第二定律”教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：電火花計(jì)時器、紙帶、斜面小車、鉤碼、彈簧秤。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案，學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富、初級、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在學(xué)生整理事實(shí)時，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納，甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如，在“共點(diǎn)力的合成”一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)兩個力的合力像是以兩個力組成的角的角平分線。”三個學(xué)生同時反駁：“不對。”我適時引導(dǎo)：“說說你們的理由。”學(xué)生立刻說：“我們做實(shí)驗(yàn)時用兩個夾角比較大的分力將橡皮筋拉到O點(diǎn)時，其中一個分力與合力的夾角可以與另一個分力與合力的夾角大小不同，合力不是以兩個分力為邊的角的角平分線，而應(yīng)該是以這兩個分力為邊的平行四邊形的對角線。”這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

四、評價總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

五、應(yīng)用遷移，釋疑解難

運(yùn)用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。如，“力的分解”中這樣設(shè)計(jì)：

在越賽車中常見到這樣的情形：當(dāng)一輛賽車陷入泥坑時，選手常用一根鋼繩一端拴在汽車上，另一端拴在固定物（如大樹、巨石等）上，然后在鋼繩的中段用力向側(cè)旁拉，就可以將車?yán)觯噺暮狭εc分力的大小關(guān)系來分析這樣做的原理。

總的來看，在課堂教學(xué)中，只要充分注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就能得到充分發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就能得到最大提高。

編輯 董慧紅