對信息技術與課程整合的思考

文/黃志鋒

摘 要：當今社會信息化高度發達，信息技術給教育在教學手段和教學理念上都帶來了巨大影響，促進了教育的不斷變革。信息技術與課程整合的研究，對于豐富教育手段和理念，開展高效課堂，有著十分積極的作用。

關鍵詞：信息技術；課程整合；多媒體；建構主義

如何提高信息技術與課堂教學的有效整合，進而給高效課堂的開展提供更為有力的支撐。通過對信息技術與課程整合的分析和研究，找出信息技術與課程整合中存在的問題，去改進和優化信息技術與課程的整合，使之為課堂教學發揮出更大的作用。

一、信息技術與課程整合的模式

狹義的信息技術與課程整合是通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

二、信息技術與課程整合中教師與學生的地位

1.教師的地位

在課程整合的模式中，教師作為學習主導者的作用被大大削弱，教師不再是傳統意義上學習的權威，不再是課堂知識的呈現者，教師在教學過程中從一個傳授者，更多地變成了一個組織者和引導者。

2.學生的地位

在課程整合的模式中，強調學習者也就是學生的主體地位，體現新課程中“以人為本”的價值觀，要求學習者（學生）在學習的過程中，根據已有的外界條件，主動學習、主動探究，積極構建學習環境。學生是學習過程中的主體，所有的學習過程和環境的構建都要以學生為主體。

三、信息技術與課程整合中存在的問題

1.對信息技術與課程整合的理解不到位

有些教師認為所謂信息技術與課程相應的整合就是使用一些多媒體設備，或者借助于網絡的方式，所依賴的主要工具還是黑板和粉筆，只是在需要的時候才用到這些多媒體工具。學生只是被動地接受學習資源，沒有能夠建構自己的學習環境。

2.對教師和學生在信息技術與課程整合中的定位把握不準確

整合課程中要求突出學生的主體學習地位，但有些教師過分信任學生的自我學習能力。學生無法通過自身的經驗和能力有效構建起自己的學習環境，或者無法有效建立起學習合作小組進行討論和探究，探究學習流于形式，反而不利于教學需要。還有就是教師沒有從課程整合的理念上轉變過來，還是以知識權威的身份出現在教學過程的制高點上，還是沿用傳統的教學手法，用至上而下的方式，將知識灌輸到學生頭腦中，是教學的統治者。

四、信息技術與課程整合中存在問題的對策

1.增強理論學習，提高教學素養

整合的過程是革命的過程，既然是革命，就必須要有先進的理論做指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至勞而無功。理論從實踐中來，優秀的理論對實踐具有指導作用。要全面提高教師的整體素質就要加強對教師的教育培訓，學習先進的教育教學理念。

2.根據各學科特點，建構適合自己的整合模式

信息技術具有多種媒體的特點，在實際教學中，可以創設情境和任務，讓學生在情境中體驗學習過程，激發起他們的學習熱情和動力。比如，在信息技術與高中地理教學整合中，要說清楚地震波橫波和縱波的傳播順序和特點，在課堂上用一個多媒體動畫演示地震原理，那是非常容易的，動畫可以直觀而形象地傳達出這兩種現象的特點，易被學生接受，而且印象深刻。

3.運用多種教學方式激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果

現在比較流行的教學方式一種是“以教為主”的教學設計思想，一種是“以學為主”的教學設計思想。理想的方式，是將兩者有機結合一起，取長補短，根據學生的實際學習能力，采取適當的方式，綜合運用，形成“教學并舉”的教學設計理念。在教學過程中，可以采用多種方式，比如用任務驅動法，給學生提出任務，讓學生進行分組協作，在合作中鍛煉互相分工，合作交流，探究問題的能力，可以激發學生的探求欲望，培養學生的進取精神和合作能力。

4.在學生使用信息工具學習的過程中教師要對學生進行有效和必要的引導

給學生提供一些相應的參考網站和學習資源，比如FPT，BSS等等，避免學生偏離教學目標，使學生關注于解決學習方面的問題。注重培養學生的信息技能和素養，學生的自我學習需要一定的信息技術能力，在課程整合的教學中，有必要多結合一些信息技術素養培養，提高學生在數字化時代的思維能力和動手能力。

信息技術與課程整合是要轉變教學理念，把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，使信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面發揮優勢，利用網絡讓學生構建自己的學習環境，自主學習，提高教學效率，培養學生的探索能力和創新精神。

參考文獻：

［1］王法高.對信息技術與課程整合在實踐層面的思考［Ｊ］.浙江現代教育技術，2004（04）.

［2］徐釗銘，陳梅.對信息技術與課程整合的一些思考［Ｊ］.科學咨詢：科技·管理，2012（02）.

編輯 薛直艷