運用信息技術(shù)“個性化”教學模式發(fā)展學生多元智能的實踐研究

文/張燕

摘 要：21世紀是信息化社會，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，以人的自由、和諧發(fā)展為核心理念的新的教育價值觀已經(jīng)確立。個性化教學是尊重學生的個性，注重人的個性發(fā)展的教育。教師通過對人的多元智能和個性化教學理論的分析，結(jié)合信息技術(shù)學科特點，探索信息技術(shù)“個性化”教學模式，以達到提高信息技術(shù)學科教學質(zhì)量、促進學生個性發(fā)展的目的。主要從創(chuàng)設(shè)個性化教學情境，布置多元教學任務(wù)，實施分層教學、小組合作、自主探究的教學模式和運用個性化評價方法等幾方面闡述了教師的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：個性化教學；信息技術(shù)；個性化學習；多元智能

美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納提出人類的智能是多元的，在他出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，介紹了人類至少具有語言、邏輯、音樂、肢體動作、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然探索和存在智能九大智能范疇。因此，在教學中不僅要注重全面發(fā)展學生的各種智能，更要注重學生的個性發(fā)展。探索“個性化”教學模式對于教育者和被教育者來說都有著極其重要的意義。

一、什么是個性化教學

顧名思義，個性化教學就是尊重學生個性的教學，是指教師根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要，采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格的健康發(fā)展，形成有獨特性、創(chuàng)造性的教學活動。因而個性化教學要求教師能最大限度地尊重和關(guān)注學生的個性差異，要求教師能夠做到學生需要什么，便授予什么。個性化教學是一種“使受教育者人人都能成才”的教育。

二、信息技術(shù)課程實施個性化教學的必要性和可行性分析

信息技術(shù)課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，課程的任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素質(zhì)和能力。然而，學生學習信息技術(shù)這門課程的個體差異卻比較明顯，無論是計算機應用水平、動手能力、興趣愛好和創(chuàng)新意識上都有著較大的差異。這就導致了對于同樣的學習內(nèi)容，不同學生的學習效果以及通過學習所獲得的技能都是有差異的。因此，在教學中教師就有必要根據(jù)每位學生的智能特點，通過個性化教學和輔導，引導學生形成適于自身發(fā)展的信息技能。由于信息技術(shù)課程的教學都是在多媒體教學系統(tǒng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下實施的，教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)進行資源共享、實時監(jiān)控、單獨監(jiān)控輔導等，這樣的教學環(huán)境和方式為個性化教學的實施提供了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于多元智能理論的信息技術(shù)課程個性化教學策略

1.創(chuàng)設(shè)個性化教學情境，為激發(fā)學生潛能做準備

心理學研究表明，教學情境是影響學生學習情緒的重要原因，直接關(guān)系著教學效果。創(chuàng)設(shè)一個符合學生興趣及個性特征的情境能引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，在“我要學”“我愛學”的氛圍中促進他們?nèi)婧椭C發(fā)展。多元智能理論認為，當學習者在與現(xiàn)實世界相類似的情境中學習時，可以促使學生利用原有認識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去同化新知識，并為其賦予新的含義。因此，在信息技術(shù)教學中，教師要盡量優(yōu)化資源，以學生的興趣為出發(fā)點。如，教師可利用節(jié)日、學生活動、流行事物等元素結(jié)合教學內(nèi)容進行學習情境的創(chuàng)設(shè)。學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力。

例如，教學多媒體技術(shù)應用第二章“多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計”這個內(nèi)容時，正好遇上學生軍訓返校，我就以欣賞軍訓精彩相片來引入課題，并且以制作多媒體作品《難忘的軍營》替代了教材上《快樂校園》的范例。

例如，教學“圖形圖像的加工”這個章節(jié)時，選用了制作學生感興趣的圣誕節(jié)賀卡進行講授。上課前播放的圣誕節(jié)歌曲及圣誕節(jié)由來的介紹為課堂營造了一個濃濃的節(jié)日氣氛。

學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中得到了快樂、積極的情緒體驗，并且主動地參與到課堂教學中來，這些都為課堂教學奠定了成功的基礎(chǔ)。

2.多元任務(wù)的布置為多元智能提供發(fā)展空間

“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂教學中最常用的教學手段，但它并非是課堂教學的“永動機”。在高中信息技術(shù)課堂中實施“任務(wù)驅(qū)動”時通常會把“任務(wù)驅(qū)動”異化為“任務(wù)驅(qū)使”，使學生處在不斷完成任務(wù)的“流水線”上，疲于應付。主要原因是任務(wù)的設(shè)計仍以封閉型居多，一般都是由教師事先預設(shè)，任務(wù)設(shè)計單向、內(nèi)容單調(diào)、結(jié)果單一，缺少對學生個體差異需求的考慮，缺乏對學生個性化學習的設(shè)計和個性化發(fā)展的考量。為了在教學中實現(xiàn)個性化教學，在設(shè)置“任務(wù)”時就要從多個角度出發(fā)，設(shè)置多元任務(wù)，以滿足不同學生個體的需要。任務(wù)的多元性也包括兩方面含義，即把不同的知識點結(jié)合在一起制定包含多種智能要求的任務(wù)，或者針對一個或幾個知識點設(shè)置多個適合不同強勢智能學生的任務(wù)。

例如，在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計這個章節(jié)中，我設(shè)計了中學生零用錢分配情況調(diào)查分析的綜合練習。這個任務(wù)，需要學生運用所學知識發(fā)揮人際關(guān)系智能（調(diào)查小組同學每周需用錢的消費情況）、邏輯智能（調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析）、空間智能（表格與圖表的美化）、語言智能（作品展示和對小組同學需用錢分配給出自己的建議）、內(nèi)省智能（小組同學互評和自我評價）。通過這樣學習，不僅可以訓練學生多方面的智能，而且不同的學生也可以充分發(fā)揮自己的強勢智能，發(fā)展個性。

教師在設(shè)計任務(wù)的時候可不限定學生操作所使用的軟件。如，制作網(wǎng)頁，允許有的學生用FrontPage，有的學生用Dreamweaver；在處理圖片時，有的學生用照片編輯器，有的用Photoshop，還有的喜歡使用Cool 3D等。因此，個性化的任務(wù)設(shè)計就留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)了學生通過自主探究來獲取知識與技能的能力，讓學生的學習具有很大的自主性和選

擇性。

3.通過分層教學、小組合作、自主探究的模式，關(guān)注全體學生的智能發(fā)展

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學采用分層合作的教學模式，可以有效地發(fā)展學生的個性，收到良好的教學效果。通過采用目標分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層、測試分層、反饋分層等方式，充分調(diào)動各種層次學生學習的積極性、主動性，讓高層學生懂得學無止境，中層學生相信自己能更上一層樓，低層學生從一點一滴的進步中感受成功的喜悅，增強學習自信心。

例如，在多媒體信息的加工與表達活動中，我根據(jù)學生的實際情況，制訂了以下分層目標：（1）基礎(chǔ)薄弱類學生的目標：認識PPT的界面組成，能運用文字和圖片進行排版來制作簡單的幻燈片。（2）中層學生的目標：不僅能熟練運用文字和圖片進行排版，還會利用自選圖形來美化幻燈片，學會插入聲音、視頻文件，創(chuàng)建超級鏈接，具有一定的分析問題和解決問題的能力。（3）尖子生的目標：制作出較為完整的演示文稿作品，熟練掌握自選圖形、超級鏈接的使用，適當加入幻燈片切換及自定義動畫效果，在學習過程中能幫助學習能力較差的學生解決一些問題，在知識技術(shù)和組織上起帶頭作用。

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生的全面成長。采用分層合作學習模式時，具體教學方法以“小組學習”為宜。按照“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配。在合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發(fā)揮“小老師”的作用。

例如，在多媒體作品《難忘的軍營》教學中，我是按小組為單位進行組織教學的，學生分小組通過討論與合作來完成作品的規(guī)劃、設(shè)計和制作。在這個過程中，所有的小組成員都積極參與，通過討論充分地交流自己的想法。優(yōu)秀的學生在活動中表達能力、概括能力、組織能力和思維的靈活性都得到了鍛煉和提高；中等的學生則在交流中受到啟發(fā)，使所學的知識能夠融會貫通；較差的學生在交流中也得到了他人的幫助，有利于他們對知識的理解和掌握。

4.采用多元智能理論的個性化評價方法，促進學生發(fā)展

加德納認為智力是一種不容易“被測量”的東西，“如果一定要去評價學生的學習，就應當側(cè)重于學生解決問題或在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”。傳統(tǒng)的評價往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。然而，基于多元智能理論的個性化評價則是重過程輕結(jié)果，他特別強調(diào)的就是過程，強調(diào)學生探索新知、獲取新知的過程，使學生從評價中看到自己的勞動與努力，體驗到成功的快樂。

在課堂中實施個性化評價可遵循以下幾點標準：

（1）評價內(nèi)容多元化。即從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學生的學習進行評價。做到拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學生生命的個性化。

（2）評價的形式、方法多元化。評價過程中可以運用個別考查與統(tǒng)一考試相結(jié)合，口試、筆試、動手相結(jié)合，自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的多種方式方法，從多個角度、多種渠道進行評價。

（3）評價的目的是為促進學生的發(fā)展。多元智能指導下的評價關(guān)注的不是不同學生考試成績的先后順序，而是每一個個體在一段時間內(nèi)前后有哪些差異，取得了什么樣的進步。評價的目的不是為了給學生貼上好學生、差學生的標簽，而是為了找到個體的智能強項，發(fā)掘?qū)W生在哪方面具有發(fā)展的潛能，找出適合每個學生的學習方法，給出促進學生個性發(fā)展的建議。

在實際教學過程中，我們嘗試為每個學生建立電子檔案袋，把學生的作品匯集起來，用以記錄學生的成長和進步軌跡。教師可以隨時通過局域網(wǎng)，查看檔案袋及時了解到每個學生的學習過程，不斷進步。學生之間可以互相訪問檔案袋中的作品，互相學習，共同發(fā)展。個性化評價追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生學習信息技術(shù)的熱情”。它倡導更多贊許、包容和支持，這不僅是學生發(fā)展信息技術(shù)能力的動力，更是張揚學生良好個性的有力

保障。

胡錦濤同志在清華大學百年校慶時發(fā)表講話：“希望青年學生德才兼?zhèn)洌３謧€性。”然而在網(wǎng)絡(luò)縱橫的信息時代里，如何促進學生個性全面、健康、和諧地發(fā)展任重而道遠。但我們必須堅持在滿足學生個性發(fā)展的需要的同時，絕不能對他們放任自流，必須加以科學的教育和引導，只有這樣才能保證他們的個性健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張珍珍