高中地理課堂中的低效無(wú)效提問(wèn)及應(yīng)對(duì)策略

文/呂翠艷

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、情感交流的重要形式。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理安排提問(wèn)對(duì)象，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，有效處理提問(wèn)結(jié)果，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；課堂效率

當(dāng)前，高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存有大量低效、無(wú)效提問(wèn)。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師每節(jié)課的低效無(wú)效提問(wèn)約為37%。研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂低效無(wú)效提問(wèn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提問(wèn)的數(shù)量不合理，表現(xiàn)為問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多或過(guò)少。二是提問(wèn)的難度不當(dāng)，表現(xiàn)為問(wèn)題過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單。三是提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)，表現(xiàn)為不能圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。四是提問(wèn)的對(duì)象不明確，表現(xiàn)為教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)題的針對(duì)性，或按學(xué)號(hào)提問(wèn)、或按位置提問(wèn)、或隨機(jī)提問(wèn)，或先點(diǎn)名后提問(wèn)，甚至是懲罰式提問(wèn)。五是提問(wèn)的語(yǔ)言表述不規(guī)范，表現(xiàn)為不具體或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生難以作答。六是候答時(shí)間較短，表現(xiàn)為一提出問(wèn)題就叫學(xué)生回答或是自己說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。七是理答不合理。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的回答只做簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。

這些低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)不利于師生之間的互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，從而制約課堂效率的提高。造成低效或無(wú)效提問(wèn)的原因有很多，最重要的是，教師對(duì)有效提問(wèn)的方法、技巧把握得不夠。那么，地理教師如何才能減少課堂中的低效、無(wú)效提問(wèn)，做到有效提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)數(shù)量要適量

課堂提問(wèn)過(guò)多過(guò)少都會(huì)影響到教學(xué)的效果。若提問(wèn)過(guò)多，易使教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出；若提問(wèn)過(guò)少，則不利于刺激學(xué)生的思維，學(xué)生容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。因此，課堂提問(wèn)要做到適量，恰到好處地把握提問(wèn)的頻率。不同的章節(jié)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)沒(méi)有定數(shù)，但一般一節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以10~15個(gè)為宜。

二、課堂提問(wèn)難度要適中

過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生不經(jīng)思考就能對(duì)答如流，因不能激發(fā)學(xué)生積極思考，在教學(xué)中宜少用。反之，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生往往會(huì)放棄問(wèn)題的回答，最后教師只好自己回答，于教于學(xué)也無(wú)益。所以，教師應(yīng)該選擇難度適中的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中比較難的部分，應(yīng)將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，層層遞進(jìn)。如，高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，“洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師若直接提問(wèn)：“世界的洋流有什么分布規(guī)律？學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，難以作答。但是若將它分解為：各大洋的具體海區(qū)的洋流分布規(guī)律，再歸納總結(jié)，問(wèn)題就迎刃而解了。

三、課堂提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，故而應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，可圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或典型錯(cuò)誤、解題方法來(lái)提問(wèn)。如，在教授高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，應(yīng)圍繞洋流的分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等重、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，如此可以強(qiáng)化重點(diǎn)，解惑難點(diǎn)；在《區(qū)域地理》模塊學(xué)習(xí)第一個(gè)區(qū)域時(shí)，可以就如何學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域提出問(wèn)題，如此可以掌握學(xué)法，舉一反三。

四、課堂提問(wèn)對(duì)象要明確

學(xué)生的成績(jī)有好有差，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要有區(qū)分度，再針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要盡量避免提出那些高不可攀的問(wèn)題，多提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的注意力和自信心；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要盡量避免提出那些不用思考就可以回答的問(wèn)題，多提一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以便挖掘這類學(xué)生的潛能。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，可以就洋流的概念、類型向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)；而洋流的分布規(guī)律則要提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。如此，能使不同層次的學(xué)生都能享受到回答問(wèn)題的樂(lè)趣，并能在上完課后有所提高。

五、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范

如果問(wèn)題表述不準(zhǔn)確或不具體，就會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，結(jié)果是答非所問(wèn)甚至是有問(wèn)無(wú)答。所以，教師在表述問(wèn)題時(shí)一定要具體、準(zhǔn)確，杜絕有歧義，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達(dá)到提問(wèn)的真正目的。如，在高中地理《農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)農(nóng)業(yè)有什么類型？學(xué)生的答案五花八門，有說(shuō)種植業(yè)的，有說(shuō)密集農(nóng)業(yè)的，有說(shuō)商品農(nóng)業(yè)的……明顯沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，其原因就在于教師提問(wèn)太過(guò)籠統(tǒng)，若換種問(wèn)法，如，依據(jù)農(nóng)業(yè)對(duì)象來(lái)劃分，農(nóng)業(yè)可分為哪些類型？相信就能得到理想的答案。

六、課堂提問(wèn)侯答時(shí)間要充足

充足的候答時(shí)間，因能促進(jìn)學(xué)生深刻的思考，往往使得主動(dòng)回答者增多，回答的正確率提高。地理教師在提出問(wèn)題后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易，預(yù)留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師提問(wèn)“四大漁場(chǎng)的形成與洋流有何關(guān)系？”學(xué)生會(huì)手忙腳亂，忙著去翻課本、找地圖，正確的做法是先明確四大漁場(chǎng)的名稱、位置，再提出問(wèn)題，并預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生看圖觀察，學(xué)生一般不難得到正確的答案。

七、課堂提問(wèn)理答要妥當(dāng)

所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在理答過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答要少用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)判，多用“你的表述很規(guī)范、準(zhǔn)確”“你的想法很有新意”等評(píng)定性詞語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)或回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師要使用追問(wèn)、提示等手段誘導(dǎo)學(xué)生思考回答。如，在《居民和聚落》一節(jié)中，教師提問(wèn)：“世界人口稠密區(qū)的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在分析時(shí)，出現(xiàn)了“臨海，水源充足”的答案，教師馬上追問(wèn)：“臨海與水源充足是否成因果關(guān)系？”通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯錯(cuò)誤，將答案更正為：有河流流經(jīng)，水源充足；臨海，交通便利。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。作為地理教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，努力掌握課堂提問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，有效處理提問(wèn)結(jié)果，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂效率。

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編輯 薄躍華