初中地理課堂“圖表”的有效教學方法初探

文/張玲

摘 要：地理圖表是地理知識的載體，是地理學科的第二語言，在闡述地理事物時，有著文字語言不可替代的優勢。針對初中地理課堂不同種類地理圖表的使用進行了探索和總結。

關鍵詞：地理課堂；圖表；語言

地圖是地理學科獨有的一種語言，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達。

在初中地理階段，圖表大致可以分為這么幾大類：分布圖、地形圖、等值線圖和各類統計圖表。從統計數字和圖表中，分析事物數量關系，從各種地圖中，分析地理事物的空間分布和空間聯系，學會這些技能，相信對增強學生的生活技能也是終身受用的。下面是我在地理教學中對不同類圖表的教學過程和一些思考。

一、分布圖

以右圖：《我國人口密度示意圖》為例

以下是課堂實錄：

教師問：這張圖，你們應該先看什么？

教師講述：閱讀一張圖，是講究先后順序的。看圖第一步就是要看圖名。圖名是一張圖表的眼睛，它會告訴你這張圖表所要反映的主題內容。

教師問：你能告訴我這張圖的圖名是什么？

學生答：我國人口密度示意圖。

教師：非常好，通過圖名，我們知道這是一張反映中國人口疏密程度的分布圖。

教師講述：第二步，我們要看清圖例，即圖中的符號表示什么地理事物。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有看清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯系等。

教師問：本圖的圖例反映了什么？

學生答：圖例用不同顏色的深淺表示了人口密度的大小，顏色越深，表示人口密度越大。

教師：接下來，我們再深入到整個地圖中，關注具體內容和信息。

教師問：從這幅圖，你能說說我國人口密度的現狀是怎樣的呢？

學生答：通過不同顏色，我們一眼可以看出，中國的人口密度分布非常不均勻。

教師問：怎么不均，哪多哪少？有沒有分界線呢？請大家再仔細觀察圖中的每處細節。

學生答：黑河—騰沖一線以東，人口密度很大，黑河—騰沖一線以西，人口密度比較小。

“我國人口密度示意圖”作為強調地圖在地理學習中的重要性而出現在七年級前言部分，此時的學生都是沒有任何地理知識基礎的。通過對這張圖的閱讀和分析，學生大致了解到閱讀這樣一張分布圖是有一般順序的，不能雜亂無章，而要根據實際情況，一步一步地進行。

二、統計圖表

初中地理教學中，統計圖的應用是許多學生學習的一個難點。對統計圖表的教學，是幫助學生提高掌握地理知識和技能的重要方法。教材中配備了大量的統計圖表，這些圖表提供的數據是說明地理問題的重要依據。對各類統計圖表的研讀并從中提取有用的數據是學生學習地理知識的難點之一，因此，地理教學中必須加強對統計圖表的學習。

例如，《歐洲西部》一節教材中出示了一張《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的統計表。以下是課堂實錄：

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教師問：能說說閱讀這張圖表的步驟嗎？

學生答：先看圖名，這是反映2010年歐洲西部人均國內生產總值在世界排名情況的統計表。

教師問：這樣的坐標圖表第二步應該看清什么呢？

學生答：看清楚橫坐標和縱坐標分別表示什么。這張圖中橫坐標是2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家名稱，縱坐標是人均國內生產總值，單位是美元。

教師問：看完坐標，我們要再認真閱讀圖表上的其他信息，比如每根柱形上面的數字，你知道表示什么嗎？

學生答：我認為應該是排名名次。

教師問：非常好！從這些數據，結合我們之前學習的歐洲西部的國家，大家可以數數看，2010年人均國內生產總值居世界前15位的，歐洲西部的國家占了多少？

學生答：占了9個。

教師問：請大家試著分別讀出盧森堡、瑞士、法國的人均GDP？

學生讀圖回答：盧森堡約10萬多美元、瑞士約7萬美元、法國約41000美元。

教師：你們知道2010年中國的人均GDP嗎？2400美元，大約排在110名。

（全班學生露出驚訝的神情）

于是我繼續解釋：其實，這些年我國的經濟發展速度是非常快的。這個數據說明我國在經濟發展的道路上還有很長的路要走。所以你們要更努力學習，因為你們是中國的希望！

教師提問：通過剛剛對《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的分析，你能得出什么結論嗎？

學生回答：歐洲西部是發達國家集中的地方。

統計圖表是學習地理的一個難點，學生必須具備較強的思維能力。需要老師去引導學生在學習中解決問題時對數據及數據的對比作為重要依據對比、分析解決問題的能力。讓學生在地理學習中養成對統計圖進行分析、研判，學會用數據表達自己觀點的習慣，從而提高學生的地理技能和地理素質。

三、等值線圖

初中地理教學中等值線圖，主要有等高線圖、等深線圖、等溫線、等降水量線。

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分內容中，對“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，等高線由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現象和規律，如從文字上講授，學生很難理解掌握。

下面是這部分內容我的教學方法：

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教師問：在圖（1）等高線圖中，A是什么地形？

（部分學生可以對照文字定義判斷：等高線向海拔低處凸出，這里是山脊。但大部分學生對此概念難以理解。）

于是我在圖（1）上添上適當的輔助線L。

教師引導學生讀圖：沿L線從甲→乙→丙，海拔分別是多少米？

學生讀圖回答：甲處海拔200米，乙處400米，丙處200米。

（教師出示圖（2），此時很多學生已經表現出恍然大悟的表情。）

教師講解：可見所在的地形區A是隆起的山脊（如圖（2））。

通過輔助線，問題從抽象變得更加具體。學生就很容易理解了。

同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的B是山谷（如圖（4））

“從地圖中獲取有用信息并形成結論”是新課程理念中明確要求的。地圖是地理知識的載體，離開地圖就談不上地理學習。學生學好、用好地理圖表的意義是不可估量的。地理課堂教學效果的好壞，也與教師如何引導學生使用地圖直接相關。學會閱讀地理各類圖表，可以提高學生的注意力，對地理知識的印象才會更深刻、更強烈，記憶得更牢固。

參考文獻：

朱誠懇.高中地理課堂圖表有效教學的策略探討.地理教學，2010（20）.

編輯 薄躍華