高中英語寫作教學效能提升的實踐探索

文/羅來綱

摘 要：英語寫作在教學中越來越受到重視，但高中英語教師中普遍對寫作認識不夠、寫作教學方法不足，它導致了高中英語寫作訓練效能的低下。從理解新課程標準關于寫作的認識出發，希望高中英語教師走出認識誤區，并提出了重視語言積累、關注融合課堂、重視寫作過程、豐富寫作方式以及開設寫作課等方法開展寫作訓練，以提升英語寫作效能，提高高中生英語語言水平，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：寫作的教學效能；過程性寫作；融合性課程；自由寫作

聽、說、讀、寫四項基本技能，寫排在最末，相反卻是最能體現英語語言綜合能力，也是最難的一項技能。在英語課程標準中，寫作被重新定位，回到了應有的位置與高度。然而，很多中小學英語教師對寫作的認識不足，從而導致了寫作教學的效能低下。本文從分析當前高中英語教師對寫作的片面認識出發，談談在教學實踐中提高英語寫作教學效能的幾點嘗試，希望對廣大英語教師有所啟示。

一、寫作教學效能低下常見誤區分析

認識指導實踐，高中英語教師對于寫作認識的局限在教學實踐中得到清晰的反映。在寫作教學實踐中，他們走進了諸多誤區。

1.英語教師對于寫作的認識偏失，存在著嚴重的考試功利主義

中學英語教師普遍把寫作等同于作文、關聯考試，把作文分數當成是寫作教學成果的唯一評價標準，所以高中的英語課堂缺乏系統的寫作教學與訓練，寫作活動都是圍繞著考試作文來開展，老師們認為課外多寫作文，寫作能力自然能得到提高。同時，對于分數的崇拜，使得作文的書寫、單詞拼寫、高分詞匯和句型以及語法的準確性被無限夸大，而忽略了課程標準中關于寫作評價的其他元素。更有甚者把寫作文當成提高寫作能力的唯一手段，割裂寫與其他能力的重要聯系，沒有從聽力、口語以及閱讀活動中找到與寫作相關的實質內容，加以融合合理利用。

2.英語寫作教學方法單一

英語教師過于重視寫作產品結果，忽視寫作教學的研究。在課堂上表現為傳統灌輸式教學，重視考試模式的話題和文體練習、重視對寫作產品結果的檢查與批改、重視高分技巧，對于如何真正開展寫作訓練缺少研究、缺少指導，較少關注學生已有知識框架對寫作的重要影響，更少關注寫作的過程。

二、提高寫作教學效能的實踐探索

時下的高中英語寫作活動耗時耗力，效率低下，不僅不能有效提高寫作水平，反而導致學生對寫作興趣的喪失。寫作的性質決定了它的重要性，寫作的難度也決定了它的提高要日積月累、長期訓練。因此，高中英語教師應該樹立對英語寫作的全面認識，幫助學生樹立寫作信心，切實提高學生的寫作興趣，提高寫作教學實效。

1.擴大閱讀量，重視語言積累，厚積薄發

沒有積累，就不可能有良好的語感和有質量的語言輸出，這就要求廣大教師落實新課標要求，加大課外閱讀的指導，促進課內閱讀與課外拓展、精讀與泛讀有機結合，幫助學生在詞匯知識、語法豐富、語言表達、思想內涵、文化信息，乃至篇章結構、段落發展、不同文體等各方面有充分積累和內化。筆者所在學校專門開設了外文閱覽室，購買了數百種報紙雜志、2萬多本英語書籍供學生借閱；筆者所教班的學生也都訂閱了21世紀報高中版，以擴大閱讀量，提高語言積累。實踐證明，長期的持續積累豐富了學生的表達手段，開拓了學生思維，積累了大量的知識信息，有效地避免了靠背誦固定句式、好詞好句和范文完成寫作獲取高分的功利行為。

2.注重聽、說、讀與寫的有機結合，通過聽力、口語和閱讀課活動提高語言輸出質量，提高寫作能力

聽、說、讀、寫關系緊密，僅僅通過寫作練習本身來提高寫作能力難以實現。在教學實踐中，筆者注重多種技能的融合，聽、說、讀之后都有寫作活動。聽力課提供語言及信息的輸入，閱讀課可以幫助學生掌握表達方式和語篇結構，聽和讀的輸入性活動為寫作提供了語言示范和內容支持。口語與寫作都是輸出性技能，開展形式多樣的口語訓練，先說后寫對于豐富寫作內容，提高寫作信心效果明顯。

3.關注寫作過程，嘗試過程式寫作教學實踐

傳統的英語寫作教學是以教師主導的成果教學法，教師根據寫作成品來評價寫作，忽視寫作過程的指導。現代英語教學更加注重語言學習的過程，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，倡導注重過程的教學模式。在教學實踐中，筆者非常注重寫作過程中的引導，在寫作前階段，著重指導學生挖掘題材、激活靈感和選擇素材等；在寫作過程中，重在指導學生緊扣主題、規劃結構和形成初稿等；在寫后活動中，重在調動學生參與進行自我修改、小組修改和表達潤色等。過程性的寫作教學模式雖然耗時，但學生在寫作中通過頭腦風暴式的寫前準備激活了已有的信息知識，體驗了寫作的完整步驟，參與并主導整個寫作活動，比之傳統的注重結果的教學方式收效更大。

4.豐富寫作練習活動，鼓勵自由寫作

寫作是交流思想、表達情感的方式，而不只是考試題型。英語教師應該讓寫作回歸基本功能，通過豐富寫作練習的形式，采用多樣化的寫作活動來提高高中生的寫作興趣和動機，進而提高寫作水平。在教學實踐中，筆者依托不同的教學素材和教學活動產生出多樣的寫作活動，以豐富寫作訓練的活動，調動學生充分參與，如經常應用看圖說話、轉述故事、內容摘要等活動；還經常布置不限字數、不限內容的寫作任務，學生自由發揮，肆意想象，可以描述心情、回憶經歷、憧憬未來等等；筆者也常常使用寫日記的形式開展寫作活動，幫助學生用英文寫作來交流思想，讓他們真正喜歡表達自己，喜歡英文寫作，而不是一種作業。通過豐富寫作活動，減少圍繞命題作文的練習，筆者降低了寫作與作文、與考試的關聯度，開闊了學生的思維，提高了學生英文寫作的興趣和動機，改變了只會應用老套句型和高分作文結構模式來拼湊應試“八股”文的寫作方式，寫作課的效能得到了極大提升。

5.開設寫作課，關注寫作技巧的指導

寫作與作文有關聯，但不能等同。寫作是最復雜的語言技能，沒有系統地指導，不可能有寫作能力的整體提高。在教學實踐中，筆者每周或者一個周期都將給學生上一堂寫作課，苦于沒有合適的寫作教程，筆者選用了大學英語寫作教材，降低其詞匯難度以適應中學生水平。在寫作課堂上，筆者不再單純圍繞語法準確性和考試要求來開展教學，而是關注寫作的基礎技巧，形成寫作教學體系，指導學生掌握詞匯選擇、修辭和標點、句子構建、段落發展和語篇結構技巧等，進而掌握不同文體的寫作。授人以魚不如授之以漁，只會背誦固定句型和范文是行不通的，上好系統的寫作課，幫助學生練好內功才是王道。

高中英語課程標準認為，語言既是交流工具，也是思維工具。英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。高中英語教師只有充分理解課程標準的要求，落實課程標準關于寫作的教學指導意見，消除功利思想，才能長久有效地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

［1］和秀春.英語寫作的重要性.云南省課程改革培訓網，2011.

［2］葛亞非.大學英語寫作教程.中國地質大學出版社，2007.

編輯 薄躍華