生物學(xué)教學(xué)中的視角轉(zhuǎn)換

黃冰心 馬元元

［摘要］生物學(xué)是一門與大自然聯(lián)系緊密的科學(xué)。為了提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，生物學(xué)教學(xué)方法應(yīng)遵循靈活性原則，此外，在生物學(xué)教學(xué)中找準(zhǔn)每門學(xué)科的視角，并根據(jù)情況及時(shí)做好視角轉(zhuǎn)換，是提升教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵之一。作者對(duì)目前教學(xué)模式的一些優(yōu)化建議結(jié)合了自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，另列舉了生物學(xué)教學(xué)中視角轉(zhuǎn)換的應(yīng)用及效果，顯現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與這種新的教學(xué)模式的共同點(diǎn)和差異。

［關(guān)鍵詞］生物學(xué)教學(xué)模式視角轉(zhuǎn)換

［中圖分類號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0115-02

生物學(xué)是一門與大自然緊密相關(guān)的科學(xué)。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域是非常廣闊的，它涵蓋了傳統(tǒng)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、遺傳學(xué)等多門基礎(chǔ)學(xué)科，還包括新興學(xué)科，如：分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等以及其它許多應(yīng)用學(xué)科的內(nèi)容。

生物學(xué)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生了解和理解與生命系統(tǒng)有關(guān)的核心概念、事實(shí)與理論以及生命科學(xué)研究的具體方法，使學(xué)生理解生命系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。如何達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)目的，是值得教師深入探討的問題。

作者認(rèn)為，要取得較好的教學(xué)效果，生物學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即要“因?qū)W定教”，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，以便優(yōu)化教學(xué)的過程，有效地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)視角，以便隨著內(nèi)容的改變，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生做到視角轉(zhuǎn)換，這是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，生物學(xué)中許多研究成果具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，如近些年興起的化學(xué)生物學(xué)就是包含了很多化學(xué)和生物學(xué)的前沿知識(shí)，是兩門學(xué)科在更高層次上的交叉融合。

一、生物學(xué)教學(xué)方法

（一）目前生物學(xué)教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)本不應(yīng)有固定的模式。但在目前的生物學(xué)教學(xué)中，普遍存在著一些固定的教學(xué)模式。對(duì)于教師（特別是新教師）來說，借鑒和參考固定的教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)教學(xué)過程。但如果不管學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容如何，每一節(jié)課都千篇一律地應(yīng)用同一種模式，就會(huì)大大阻礙新老教師主動(dòng)地去探索新的教學(xué)方法，同時(shí)也使上課的形式變得單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)原本豐富多彩的生物學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）對(duì)生物學(xué)教學(xué)模式的更改

1.生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

生物學(xué)的教學(xué)需要教師的變通，讓生物學(xué)教學(xué)遵循靈活性原則，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，為了使學(xué)生較快較好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，要以簡(jiǎn)潔易懂的方式向他們傳授知識(shí)，并養(yǎng)成他們的獨(dú)立觀。

如何體現(xiàn)靈活性呢？生物學(xué)教師可以借鑒一些建議：①靈活掌握教材，但不拘泥于教材；②聯(lián)系實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源；③多做實(shí)驗(yàn)，并加強(qiáng)直觀教學(xué)和電化教學(xué)。

2.生物學(xué)教學(xué)中的新模式

目前比較常見的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)提問—導(dǎo)入新課—新授課—總結(jié)—復(fù)習(xí)本課內(nèi)容—處理習(xí)題—下課，這種單純的知識(shí)教學(xué)是當(dāng)前廣為盛行的所謂“規(guī)范”的教學(xué)模式。

從作者多年的教學(xué)體會(huì)來看，這種教學(xué)模式無法吸引現(xiàn)在的學(xué)生，達(dá)不到真實(shí)教學(xué)的目的。教學(xué)目的不在知識(shí)廣度，而在理解深度；完全采用講授法也起不到真實(shí)的教學(xué)效果，提倡采用講授+討論、閱讀+討論、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、探究和研究式學(xué)習(xí)。作者所實(shí)驗(yàn)并倡導(dǎo)的這種教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的融合，它將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，增加討論課，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的目的。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不再僅限于書本和課堂上，生物學(xué)教師通過參考學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)需求，突破學(xué)科之間的界限精心組織，從而向?qū)W生提供一些問題與研究項(xiàng)目，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象以突出重點(diǎn)，這樣教學(xué)時(shí)就可以從狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、生活實(shí)踐等領(lǐng)域，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、科學(xué)與生活相聯(lián)系。如把課堂教學(xué)中的生物學(xué)知識(shí)與日常生活中的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行分析講解，可提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣和理解能力。作者實(shí)施這種教學(xué)模式后，經(jīng)過對(duì)幾屆學(xué)生的調(diào)查, 學(xué)生都反映增加討論課并將所學(xué)與生活相聯(lián)系后能學(xué)到并掌握更多的東西。

二、生物學(xué)教學(xué)的視角轉(zhuǎn)換

教學(xué)方法是會(huì)為了適應(yīng)形勢(shì)而靈活多變的，生物學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)該不斷地去完善自己的教學(xué)模式，不管用何種教學(xué)模式，我們要注意的關(guān)鍵點(diǎn)是每門學(xué)科都有自己特定的視角，而在這一學(xué)科內(nèi)又可從不同層次選取不同角度作出不同的觀察、分析和表述，從而使繁雜零亂的內(nèi)容被歸類，系統(tǒng)化，互相聯(lián)系，變得既規(guī)律簡(jiǎn)潔又豐富多彩，“死”教材變“活”內(nèi)容，使教學(xué)生動(dòng)活潑、循序漸進(jìn)。教學(xué)需要找準(zhǔn)視角、并能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換視角，才能變繁為簡(jiǎn)，變零亂為規(guī)律，使教與學(xué)得到升華，這對(duì)于生物學(xué)教師來說，不管其用何種教學(xué)模式都能夠達(dá)到事半功倍的效果。

譬如，有不少教師僅僅將生物學(xué)中概念簡(jiǎn)單的等同于名詞術(shù)語或其定義，即對(duì)概念與核心概念的理解太模糊片面，沒有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運(yùn)用，如果這些教師能夠找準(zhǔn)視角，對(duì)概念的理解就會(huì)清晰了。并且通過及時(shí)轉(zhuǎn)換視角來探討問題，常能從舊的知識(shí)中得到新的啟發(fā)，從一些枯燥的內(nèi)容中產(chǎn)生新的感受，并挖掘出新的想法。作者在近幾年生物學(xué)課程的教學(xué)中, 通過找準(zhǔn)視角，突出重點(diǎn)，讓生物學(xué)概念簡(jiǎn)單化并與生活實(shí)際相聯(lián)系，使許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門有生命力和充滿魅力的學(xué)科并開始對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作者認(rèn)為找準(zhǔn)了視角并能及時(shí)轉(zhuǎn)換視角才能使每堂課的教學(xué)都主次明確并突出重點(diǎn)，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)的掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，為了讓學(xué)生明白每次教學(xué)課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)的輕重之分，生物學(xué)教師應(yīng)在每次課前都清楚地交代本次教學(xué)的重、難點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和課下復(fù)習(xí)。如果生物學(xué)教師在緒論課時(shí)就向?qū)W生系統(tǒng)交代這門課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將豐富繁雜的教學(xué)內(nèi)容串成一條綱要性線索，這樣讓學(xué)生對(duì)“生物學(xué)”所包含的各學(xué)科能有一個(gè)粗略概要的認(rèn)識(shí)，方便他們理解性記憶知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⒏鲗W(xué)科融合在一起。作者在課堂教學(xué)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了這種學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在和其他學(xué)科的交叉融合中,也在不斷地發(fā)展壯大。讓他們更加堅(jiān)定了立足并學(xué)好專業(yè)的信心。很多學(xué)生還表明希望能在此方向上繼續(xù)深造。

此外，在課程學(xué)習(xí)到一定時(shí)間，可采用換位教學(xué)法，與學(xué)生變換角色，即教師作為學(xué)生的一員在講臺(tái)下聽講，而由學(xué)生承擔(dān)教師的角色，進(jìn)行備課、講課，并參與課堂討論，最后教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這也是轉(zhuǎn)換視角的一種方式。通過使用這種角色互換的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生主動(dòng)地并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，給每一位學(xué)生有利的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們能在一個(gè)更廣闊、自由，更能體現(xiàn)個(gè)性和才能的空間充分展現(xiàn)自己。目前有很多教師開始采取這種方法，效果很好。在作者的課堂教學(xué)中，一直采用這種方法。經(jīng)問卷調(diào)查，許多學(xué)生說與老師變換角色，讓他們需要事先備課, 要搞懂很多知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)同學(xué)可能提出的各種問題，通過深入了解讓他們對(duì)生物學(xué)學(xué)科有了新的看法，并認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門具有廣闊發(fā)展前景的學(xué)科。

總之，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為掌握和應(yīng)用從不同視角來觀察、分析、研究和論述問題的方法和技巧，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并作好教學(xué)方面的工作，具有十分重要的意義。

三、總結(jié)

生物學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，絕不應(yīng)局限于某些模式，人為地增加限制和條框，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹因人（ 教師、學(xué)生） 而異、因材施教的靈活性原則，在多種多樣的教學(xué)方式中，如何去選擇適合學(xué)生接受的方式至關(guān)重要。作為生物學(xué)教師，首先要掌握并精通教材內(nèi)容，其次要通過抓住學(xué)生的心理去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在未來的生物學(xué)教學(xué)中，如采用大班課討論和分組上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)熱點(diǎn)，應(yīng)成為生物學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。生物學(xué)教學(xué)中的視角轉(zhuǎn)換也應(yīng)成為生物學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

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［責(zé)任編輯：左蕓］