學前教育專業的簡筆畫教學探索

文/李順昌

摘 要：教師應以學生就業為導向，加強理論知識與基本功訓練，采取差異化教學和培養學生想象力等方法來提高學生簡筆畫的技能。

關鍵詞：學前教育專業；簡筆畫；教學方法

眾所周知，幼兒都喜歡看動畫片，它們多以童話、寓言、兒童幻想為題材，多以擬人的方式表現，事物也被賦予各式各樣的性格、情感和造型，這些給幼兒帶來視覺和聽覺上的享受和想象。幼兒喜歡看動畫片，同時也喜歡自己動手畫畫來表達情感。

專業角度上說，動畫形象或造型實際上與簡筆畫有著極密切的關聯，簡筆畫是一種運用簡練的用筆表現物象的特征和形狀，簡明扼要地以繪畫的語言傳情達意。這種方式無論是在幼兒的美術教育還是教師的教學工作、環境布置上都有極其廣泛的應用，因此，幼兒教育的老師只有掌握簡筆畫的知識和技能才可以勝任幼兒園的教育教學工作，簡筆畫也就成了學前教育專業學生必須掌握的基本技能。

一、簡筆畫的作用

1.簡筆畫能培養幼兒對繪畫的興趣

幼兒繪畫的第一步是涂鴉期，小朋友都喜歡以繪畫涂鴉的方式，表達自己所觀察的物象，表達情感。而簡筆畫恰恰可以滿足這一點，它用簡單明了的線條或幾何形表現對象，化繁為簡，降低了繪畫的難度，能使幼兒在短時間內畫出很多形似線條，從而樹立對繪畫的信心，激發幼兒對繪畫的興趣。但如果得不到教師的引導，不能掌握繪畫的技巧，會使幼兒失去對繪畫的興趣和信心。

2.簡筆畫對幼兒個性與情感健全，智力的發展有重大的意義

繪畫是一種感受、思考與幻想相結合的活動。幼兒喜歡畫畫，對他們來說是一種語言的表達，同時又是一種游戲。在繪畫的過程中觀察、分析、想象、記憶，讓幼兒的眼、腦、手等感官得到了配合與協調使用。一條線，幾棵樹（扇子），一輛車（盒子），幾個人，這就是他們的郊游。而音樂劇《小紅帽與狼》中那狼跳過去，橋彈起；橋斷掉……又滿足了他們的愉悅，表達了他們的厭惡與喜愛。經常引導幼兒進行畫畫，有助于提高幼兒的觀察能力、思維能力和表現能力，也就可以有效地促進幼兒個性與情感的健全以及智力的發展。

3.對幼兒教師而言，具有扎實的簡筆畫的基本功，既可樹立自己在幼兒心中的地位，更可以使教學直觀化

學前教育教學中，吸引幼兒的注意力最好的方式是視覺上的吸引，而簡筆畫是最簡便、最行之有效的方式。在課堂教學中，線條快速變化，寥寥幾筆，言到意到，而要突出哪一點就多畫哪一點，（雞是尖嘴、尖爪，鴨是扁嘴扇腳……）通過簡筆畫形象直觀而且生動地表述教學內容，吸引幼兒的注意力，激發了幼兒的學習興趣，有效地提高了教學質量，體現了教師的能力。

二、簡筆畫的教學方法

1.寫生法與幼兒審美情趣的結合

實物寫生法，這是最科學、最基本的繪畫學習方法。學生通過觀察實物、圖片或影像資料，總結對象的基本形態特征，能有效地提高造型能力。但寫實的風格使畫面失去了簡筆畫的生動性、趣味性。為了簡筆畫適合學生從教時所教幼兒的審美情趣，要求將寫實畫面進行大膽的簡化、夸張、變形。學生通過自己不同視角的觀察，結合相關生物的知識，表現出來的畫面會更科學，更有神韻。

如，在學習花卉簡筆畫時，教師通過實物或多媒體展示，讓學生觀察、分析各種花卉的形體共性與細節差異，然后欣賞優秀的范畫，開闊創作思路。這樣，學生就會對觀察到的花卉形成基本概念，繪畫時能抓住形體特征，從而較容易地在寫實的基礎上對花卉進行符合幼兒審美情趣的美化。學生只要創作出一種花卉的簡筆畫作品，舉一反三，創作問題便迎刃而解了。

2.幾何形畫法與思維定式的打破

幾何形畫法是從寫生觀察方法提煉出來的。寫生觀察是總體—局部，局部—整體循環進行的，而幾何形便是對整體的概括，以幾何形概括出對象的形態特征是一種便捷的方法，在繪畫中普遍應用。幾何形畫法簡單易學，但其概念化和程式化強，所表現出的作品雷同，缺乏個性，教師過多地使用這種方法，扼殺了想象力和創造力，學生容易形成思維定式，作品缺乏新意和風格。

在教學中，教師需要通過各種方式和途徑改變學生對表現對象個性的思維定式。如，學生由于受到文學作品、動畫資料等影響，對表現對象的形象有了一個概念化的普遍印象——胖乎乎的是豬和大象；兇殘的便是獅子與老虎；提到牛，便想到勤勞與憨厚；說起狡猾的就是狐貍等。由于概念化的印象，所創作出的作品大同小異，這需要教師的引導:假如這是一只小獅子會如何、假如這是一頭斗牛場的牛會怎樣。于是，兇殘的獅子變成調皮的獅寶寶，憨厚的牛化身勇敢的斗士，甚至有學生將奧特曼的頭上添加了牛角，賦以他更加強大的力量。

3.歸納綜合特征

簡筆畫是對形象事物綜合特征的概括，所以教學實踐中我們首先要注意培養學生的概括和抽象能力。概括事物特征就是把我們想畫的事物，從小范圍到大范圍逐步進行特征描述，這就是美術教學中常用的從局部到整體的歸納法，然后我們再將歸納出的局部進行綜合聯系，就可以生成完整的圖案。

在幼兒簡筆畫教學實踐中，我們先指導學生畫比較簡單的圖案，等掌握一定的基礎后，我們可以讓他們觀察相對復雜的復合圖案，由局部特征進行創作，然后再遵循圖案從簡單到復雜以及從點到線再到面的原則，就可以引導學生循序漸進地掌握簡筆畫的繪畫技巧。

例如，“小兔鉆山洞”中距離的長短的變化就從山洞邊上開始—稍遠離山洞—遠距離鉆山洞一直將練習的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進行空間位置的訓練。

簡筆畫有對應的技巧及規律，我們一定要從幼兒的認知規律出發，進行有針對性的引導，讓他們能化難為易，牢固掌握所學的基礎知識，獲得了基本技能，實現個體綜合素質和整體素質的全面提高。

4.差異化教學與想象力的培養

學生的繪畫能力總是參差不齊的，如果用相同的方法去教，相同的方法去評價，對學生實行一刀切的教學，會使能力高和低的學生都失去對繪畫的興趣。這就是教學中常說的，強者吃不飽，弱者吃不消。這時（初步的）教學中就要針對情況，個別對待。對繪畫基礎弱的學生來說，他們害怕畫不好，畫不像，對他們，教師先要采用寫生法，幾何法提高他們的造型能力，繼而向局部延伸，逐步掌握簡筆畫的技巧。對于能力好的學生要加強他們對生物學方面的知識學習，結合形態特征，進行擬人化、個性化的創作。

差異化教學的目的是異步后達到同步。同步創作時要形成好的作品，還需要對學生想象力進行培養，如，用敘事法美化簡筆畫，根據學生對對象的觀察和印象，結合與之相關的故事畫出個性突出、形象鮮明的富有趣味性的畫面。又如，多角度的觀察方法，從平、俯、仰、側，甚至局部觀察，只要表達出對象特征就可以創作。

三、簡筆畫的藝術評價與指導

簡筆畫的藝術評價與指導，首先要鼓勵學生的原創，原創最具有藝術性。其次是針對學生的個體差異，可鼓勵學生對他人作品進行再創作。如，對動畫片中的人物形象再創作，或以他人作品中的裝飾元素充實自己的作品等方式，提高創作的能力。評價學生作品不能以作品的最終效果作為唯一依據，而要以鼓勵和進行針對性的引導為主。教學中，教師要善于發現學生作品中的優點和長處，對其中表現特別的藝術風格、手法、視角等予以表揚，激勵學生創新，同時可以通過展示學生作品讓同學間交流、討論，激發動力，協助學生完成有自己個性的原創作品。

簡筆畫歷史悠久，遠古的石窟文化已經記錄了人類文明的起源。今天，簡筆畫不僅是幼兒成長的一名引導者，更是教師教學的好幫手。這“簡”不僅僅是簡單，因為不是簡單而賦予簡筆畫一個永恒而又常新的課題。

參考文獻：

周紅.幼師生美術課堂教學中“簡筆畫創編”教學嘗試［J］.中國校外教育，2012（19）.

編輯 謝尾合