如何避免小組合作中的“假繁榮”

文/都振東

摘 要：針對小組合作教學中的“假繁榮”現象進行了分析。

關鍵詞：小組合作；“假繁榮”；現象

小組合作已成為當今語文課堂學習的主要方式，這樣的課堂以學生為主體，極大地激發了學生學習的積極性，學生間相互交流，相互探討，取長補短，課堂氣氛活躍，師生熱情高漲，但有時也會出現一種“假繁榮”的現象，看起來課堂熱熱鬧鬧，其實知識性并不強，收獲也不大，還浪費了學生的寶貴時間，那么怎樣才能避免這種現象發生呢？我在實際教學中主要從以下幾方面入手：

一、教師要精心備課

無論什么課，備課都是教師首先要做的事，而且要精心備課，什么叫精心？就是認真挖掘教材，把教材的深層意義挖掘出來，比如《最后一課》，這是中學生第一次在課堂上正式學習小說這種文體，所以教師要在這篇文章的學習中讓學生了解小說的基本知識，學會閱讀小說的一般方法，這是文體方面讓學生學到的知識；在情感上，這是一篇洋溢著濃厚愛國情感的文章，編者之所以把它編進教材不只是文體的需要，更是思想感情的需要，所以教師應在情感方面激發學生的愛國熱情，從實際出發，讓學生從小樹立愛國思想，要懂得國榮我榮、國富民強的道理，爭取為祖國的富強而努力。

每一篇文章，每一節課都要明確讓學生學到什么，怎樣去學，這些都是教師要思考的問題，明確這些，還要具體到每個問題的設置，從哪個角度提問，師友怎樣合作，什么問題值得小組討論，學生答不上來怎么辦，哪些需要學生提前準備，哪些課堂上完成，什么樣的作業才有意義……做到這些，教師才能胸有成竹地踏上講臺。

二、教師要給學生充分的時間“獨學”

教師在提出問題后要給學生獨學的時間，要求學生靜下心來思考、勾畫、組織語言，比如《最后一課》中分析人物形象時，教師提出“小弗郎士和韓麥爾先生你更喜歡誰？請根據文中的語句談談理由。”這就需要學生找到他們相關的語句進行批注、總結，有了獨立的思考，才會在小組合作中發表自己的見解。

三、小組合作前教師要有方法指導、具體分工和明確要求

用什么方法學習，探討哪幾個問題，幾分鐘完成，這些教師都要提前布置好，同時小組合作還要明確具體的分工。

“誰先說，誰補充，誰展示，誰板書，誰還存在問題，哪個問題大家都不能解決。”這些都要在小組合作中具體解決和安排，所以組長要認真負責，當好主持人，發言要有順序，小組成員還要及時做好筆記，這樣才會節奏緊湊，提高效率。

四、教師要善于引導和總結提升

學生為主體，不是所有的問題都是學生能解決的，有時還需要教師巧妙地點撥和進一步的總結與提升。比如，學生回答不準確了或者答不下去了，教師不要急于給出答案，要引導學生自己去思考，從而解決問題。

對一些規律性的知識教師要引導學生去總結概括。例如，在《傷仲永》這一課的教學中，我讓學生自己總結整理這一課的通假字、古今異義字、一詞多義、詞類活用現象。有了這樣的一步學習，學生對一些常用文言詞語就有了一定的積累。為了讓學生更好地掌握一些常用虛詞的用法，我就這一課涉及最多的“之”和“于”兩個字進行總結，把文章中這幾個詞的用法讓學生歸納出來，于是學生知道了“之”字有時做代詞，可以代人，可以代物，也可以代事；有時做助詞，有時翻譯成“的”，有時不翻譯，只起到補充音節作用……這樣規律性的總結有助于他們以后的文言文學習。

總之，教師要多動腦筋，在小組合作中既要充分發揮學生的作用，還要精心備課，巧妙點撥，善于總結，從而使課堂成為真正的學堂。

編輯 魯翠紅