基于“微”平臺的互動教學模式構建

文/羅莎莎

摘 要：“微”時代的到來，教學也進入了“微”平臺。通過分析“微”平臺的新特點：全面性、共建性、實時性和開放性，結合“微”環境下教學應如何抓住時代發展的契機，開展教學改革和探索，充分利用“微”平臺有效地提高教學質量和實踐效果。

關鍵詞：微時代；“微”平臺；互動教學

當今社會是信息的時代，涌現出諸多新的社交形式，如，QQ、微博、微信等。這種社交網絡載體的多樣化產生了多元化和功能化的溝通交流模式，在大學校園，同學和師生之間的交流已不再局限于見面、打電話或發短信了，而是有了更多更新穎的選擇。微博、微信、微課等一系列“微”事物的出現，形成了一系列的“微”群體和“微”陣營，同時也宣告高校教育已經進入到“微”時代。在校學生對“微”事物的認可和喜愛程度也是大家有目共睹的。

高職類的藝術課程與本科藝術專業相比有著時間短、基礎差、

任務重等困難。高職在校學習時間僅為兩年，和同是藝術教育的本科院校相比，高職的藝術學習既要完成基礎課的鞏固，又要兼顧專業課程的學習，還要參加大量實踐教學和頂崗實習。在課堂教學中既要重視理論又要開展實踐，為了提升高職類的藝術課程的教學實效，必須進行教學模式的創新。藝術專業的教學工作者應緊跟時代步伐，將新媒體帶來的挑戰轉化為機遇，在原有課程網站的基礎上，主動搭建“微”平臺作為輔助教學，依靠“微”技術實現教學互動，其與傳統藝術類教學相比具有全面性、共建性、實時性和開放性等諸多優勢。

一、全面性

“微”平臺的構建是全面而具體的，可以有效地提高學生與網絡課程的交流與合作的效率和質量，從而促進學習。利用“微”平臺可以很便捷地根據學習內容進行“授導型”或者“探究型”設計符合專業特征的模板。如，教師可以通過建立“微”群體，建立以班級為單位的學習組，通過分析學生特征、內容、目標，設計教學方法、學習資源、教學過程和結果等，通過“微”平臺展示教師課堂教學思路，明確課程性質、教學手法等。這樣既可以作為課堂教學的復習和補充，幫助缺課或者沒有認真聽課的學生補習，又可以作為課前預習和課后復習，真正體現素質化教學的全面性。

二、共建性

任何一種教學形式都是教師教學生學雙方的，學生對媒體的功能非常了解并具備一定的技術開發能力，可以采取“師生共建”模式建設資源。如，教師把學習內容劃分成微內容，由學生自行制作素材，形成優秀的微內容資源，并添加到網絡課程中。師生共建模式讓學生最大限度地參與教學過程。興趣是最好的老師，尤其在知識的取舍、重構和呈現上，學生可以結合教學大綱和自己的喜好決定微內容，充分調動學生的積極性和主動性。同時，學生在建設微內容時對知識有了更深層次的建構，強化了學生的學習，還起到了資源共建共享的效果，加強了班級間、年級間的交流。

三、實時性

現代社會是信息化的社會，所有的課程必須有新信息和新要求，才能更好地展開教學。如，課程可以通過微課等資源，進行實時的模塊化教學與更新，該模塊與教學內容模塊有相似之處，包括教學設計和微內容兩個子項。教學設計是針對微內容進行設計和制作的，由于每一個微內容的學習時間一般不超過5分鐘，有利于教師即時更新。這與傳統的精品課程一般要設計45分鐘的教學模式相比，自然是十分方便的。學生可以在短時間內下載或在線學習，與此同時，微內容的格式適合目前市場上的多媒體產品存放和觀看，學習時間地點不受限制，是學生開展微型學習的幫手。

四、開放性

“微”平臺同時具有開放性。由于其使用的第三方軟件，如微信具有零資費、跨平臺、發手機圖片、移動即時通信等功能。最重要的是微信已經被廣大學生群體認可和普遍使用，這就意味著不用再花額外的時間去學習一個系統或平臺。在教學活動實施中，還可以顯示對方實時的狀態，如忙碌、離開或隱身，這就避免了傳統網絡教學只可以統計在線人數，卻不能實際掌握參與人數這個問題。另外“優秀作業”作為學習資源供學生參考；“問題集錦”呈現歷屆學生在學習過程中提出的典型性問題。這樣，學生不僅在“微”平臺可以看到自己和同學的作業，還可以看到歷屆學生的作業，加入該群體都可以簡單方便的實現。

“微”平臺引發了全新互動教學模式的思考，它的輔助教學連接起課堂和課外互動教學的斷裂狀態，延伸和發展了教學的實踐效果，在今后的教學活動中我們將進一步探討和開發“微”平臺，使現代化的信息工具為教學服務。

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基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究立項課題階段性成果（2013020）。

編輯 薛直艷

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