對問題探究教學模式的實踐及反思

白長春

〔關鍵詞〕 問題探究教學模式；程序；反思

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0059—01

新一輪的《基礎教育改革綱要》中明確提出：新課程的培養目標應體現時代要求，努力使學生成為有創新精神、實踐能力的人。“問題探究”是實施創新教育的一種重要的教學模式，問題本身具有非常規性、開放性和應用性，這就決定了問題解決過程必然具有探究性和創造性。本文就結合筆者多年教學實踐談談對問題探究教學模式的思考。

一、問題探究的教學模式

問題探究的教學模式是根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。它的本質是一種以“問題”為中心的教學，是師生共同去找尋，發現，解決問題的合作性教學。它通過問題、歸納、應用、拓展等教學環節，促使學生學會主動求知，獨立思考，大膽求異，善于表達，勇于評價和不斷反思的學習習慣。以實現“大容量，低耗時，高效率”精致教學的目的。

二、高中政治課問題探究教學模式程序

1.創設情景。創設情景，提出問題是課堂教學的首要環節，通過圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節教師讓學生圍繞本課主題提出自己的疑問，待提出問題后，師生共同梳理歸納，然后教師再補充《大綱》要求掌握但學生沒有提出來的問題。從而形成本節學習新知的自學提綱，再讓學生圍繞這些問題開始獨立看書并思考探究。

2.自主探究。探究，有自主探究和合作探究兩種形式。合作探究是指師生、生生相互交流，評價完成自學提綱。這里主要指自主探究，自主探究指學生獨立完成自學提綱。自主探究前，教師一般要進行方法提示，信心的鼓勵和時間要求，自主探究期間，讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和希望。特別強調的是無論關注的形式如何變化，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。教師可以采取巡視形式關注學生，面帶微笑以示鼓勵。

3.合作探究。歸納，即合作探究，通過師生或生生互動的方式檢查自主探究情況，共同解決自探難以解決的問題。在這一環節通過讓學困生回答問題，中等生補充問題，優等生評價問題來檢查自探情況。學困生能正確解答的，不再浪費時間，立即轉入下一個問題，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題或教師巡視中發現學生易錯的問題，教師講解。教師講解時應遵循“三講三不講”的原則。“三講”即講學生自學和討論后不能解決的知識；講知識點易混易錯的問題；講高考要考的的問題。“三不講”即學生會的不講；學生自學自主探究之前不講；講了學生不會的不講。

4.當堂訓練。針對本節課所學知識原理，分別擬編基礎性習題，讓學生訓練運用。基礎題旨在考察學生對基礎知識的運用情況，訓練形式可以在小黑板上命題，可以是試卷的形式，也可以以口頭提問的形式。檢查反饋的原則是學困生演示，中等生點評。編擬試題要圍繞學習目標，切忌“眼高手低”，忽略基礎題，看好難題。

5.聯系生活。這一環節主要是在應用環節的基礎上，對本節所學知識予以反思和歸納。讓學生先說，教師后評并且給學生足夠的反思時間和充分表達的機會。通過布置課外作業，了解社會時政要聞，讓學生走出課堂，走向生活，超越教材。

三、高中政治課問題探究教學的反思

1.問題探究要真正實顯學生的主體作用。創設情景，提出問題要以學生主動參與、投入為基礎。以學生的思維發展為目標，讓他們懂得如何去自主探究、合作探究。如何選擇他們感興趣的、切實可行，行之有效又有價值的問題開展研究是關鍵。

2.要把握好問題探究教學與傳授教學的關系。高中政治教學中并不是所有的知識都適用于問題探究的教學方式，有些陳述性的概念、原理等就不需要學生花費大量的時間去探究。僅靠閱讀、辨析、記憶就可以掌握。關于問題探究教學與傳授教學各有所長，要相互補充，相輔相成，相互滲透 。

3.對教材的超越，即“五備”中的“備生活”。政治教學要體現變“教教材”為“用教材教”的課改理念。關注的焦點不應停留在教材中和課堂上，更應該關注學生的現實生活，讓學生帶著問題走向教材，走向生活，關注國家時政要聞。

總之，課堂的教學可以有很多種方式，以上只是對于課堂中問題探究教學法進行了探討，相信在以后的實踐中，會有很多新穎的觀點作為教學的指導。教學有法但無定法，只要有利于還課堂給學生，調動學生的積極性和課堂教學效率的提高，都應該為課堂教學所應用。endprint