地方高校對外漢語專業(yè)英語寫作策略教學(xué)的實效研究

覃美靜

摘要：為了探討英語寫作策略教學(xué)對提高對外漢語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學(xué)實驗，以“準(zhǔn)備—草稿—修改—回顧”四合一式教學(xué)模式為構(gòu)架，融入英語語言知識和技能學(xué)習(xí)，以期為提高學(xué)生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關(guān)鍵詞：英語寫作策略教學(xué)；對外漢語專業(yè)；問卷調(diào)查中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了，即李育的《運用心理語言學(xué)理論改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)》，但之后幾年與此相關(guān)的文獻(xiàn)寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發(fā)了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網(wǎng)收錄的英語寫作策略研究文獻(xiàn)的數(shù)量猛增至206篇，其研究角度、內(nèi)容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學(xué)者關(guān)注英語寫作策略教學(xué)及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業(yè)的學(xué)生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調(diào)查問卷

近十年來，許多中國學(xué)者從不同角度對寫作策略進(jìn)行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出策略兩大類，前者包括了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構(gòu)思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調(diào)查問卷被設(shè)計成四個模塊，依次為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進(jìn)行設(shè)計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學(xué)對外漢語專業(yè)漢語111班的學(xué)生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調(diào)查。根據(jù)第一次調(diào)查結(jié)果所揭示的問題，筆者有針對性地設(shè)計一學(xué)期的英語寫作策略教學(xué)計劃，并嚴(yán)格遵照計劃實施教學(xué)。通過對比兩次問卷調(diào)查的結(jié)果，以研究本學(xué)期的寫作策略教學(xué)是否產(chǎn)生了實際的效果。

（三）教學(xué)設(shè)計與實施

第一次問卷調(diào)查是在2012年秋季學(xué)期的期末進(jìn)行的，共發(fā)放和收回調(diào)查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關(guān)注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（頻率）分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)下列問題：首先，學(xué)生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學(xué)生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達(dá)的內(nèi)容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學(xué)的相比較。endprint

摘要：為了探討英語寫作策略教學(xué)對提高對外漢語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學(xué)實驗，以“準(zhǔn)備—草稿—修改—回顧”四合一式教學(xué)模式為構(gòu)架，融入英語語言知識和技能學(xué)習(xí)，以期為提高學(xué)生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關(guān)鍵詞：英語寫作策略教學(xué)；對外漢語專業(yè)；問卷調(diào)查中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了，即李育的《運用心理語言學(xué)理論改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)》，但之后幾年與此相關(guān)的文獻(xiàn)寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發(fā)了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網(wǎng)收錄的英語寫作策略研究文獻(xiàn)的數(shù)量猛增至206篇，其研究角度、內(nèi)容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學(xué)者關(guān)注英語寫作策略教學(xué)及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業(yè)的學(xué)生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調(diào)查問卷

近十年來，許多中國學(xué)者從不同角度對寫作策略進(jìn)行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出策略兩大類，前者包括了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構(gòu)思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調(diào)查問卷被設(shè)計成四個模塊，依次為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進(jìn)行設(shè)計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學(xué)對外漢語專業(yè)漢語111班的學(xué)生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調(diào)查。根據(jù)第一次調(diào)查結(jié)果所揭示的問題，筆者有針對性地設(shè)計一學(xué)期的英語寫作策略教學(xué)計劃，并嚴(yán)格遵照計劃實施教學(xué)。通過對比兩次問卷調(diào)查的結(jié)果，以研究本學(xué)期的寫作策略教學(xué)是否產(chǎn)生了實際的效果。

（三）教學(xué)設(shè)計與實施

第一次問卷調(diào)查是在2012年秋季學(xué)期的期末進(jìn)行的，共發(fā)放和收回調(diào)查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關(guān)注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（頻率）分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)下列問題：首先，學(xué)生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學(xué)生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達(dá)的內(nèi)容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學(xué)的相比較。endprint

摘要：為了探討英語寫作策略教學(xué)對提高對外漢語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平的有效性，基于一項為期18周的寫作策略教學(xué)實驗，以“準(zhǔn)備—草稿—修改—回顧”四合一式教學(xué)模式為構(gòu)架，融入英語語言知識和技能學(xué)習(xí)，以期為提高學(xué)生的英語寫作水平提供了一個較為切實可行的途徑和方法。關(guān)鍵詞：英語寫作策略教學(xué)；對外漢語專業(yè)；問卷調(diào)查中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇與英語寫作策略研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了，即李育的《運用心理語言學(xué)理論改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)》，但之后幾年與此相關(guān)的文獻(xiàn)寥寥無幾。幸運的是，2004年，文秋芳和王立非在其論文《中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年》中，明確指出我國英語寫作策略研究尚是一片有待開墾的處女地，由此激發(fā)了一股研究英語寫作策略的熱潮[1]。在短短的十年中，中國知網(wǎng)收錄的英語寫作策略研究文獻(xiàn)的數(shù)量猛增至206篇，其研究角度、內(nèi)容和對象日漸豐富，逐漸形成了比較完善的英語寫作策略理論。遺憾的是，鮮有學(xué)者關(guān)注英語寫作策略教學(xué)及其效果的研究，而且研究對象極少涉及到對外漢語專業(yè)的學(xué)生。一、研究方法與步驟

（一）英語寫作策略的調(diào)查問卷

近十年來，許多中國學(xué)者從不同角度對寫作策略進(jìn)行分類探討和研究，其中頗具代表性的是2003年楊淑嫻將寫作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識和避免母語五大類[2]；另一個比較完善的分類是2006年劉志群將英語寫作策略分為學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出策略兩大類，前者包括了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，后者涵蓋了構(gòu)思組織策略和語言手段[3]。基于上述兩個策略分類，本次研究的調(diào)查問卷被設(shè)計成四個模塊，依次為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略和回顧策略，總計20個非開放性問題，都采用了里克特（Likert）五級量表的形式，從“與我情形完全不一致”到“與我的情形完全一致”進(jìn)行設(shè)計，基本涵蓋了每個寫作階段所涉及到的主要寫作策略。

（二）實驗對象和實驗方法

實驗對象為廣西科技大學(xué)對外漢語專業(yè)漢語111班的學(xué)生，共有32人，在二年級和三年級時先后接受同樣的寫作策略問卷調(diào)查。根據(jù)第一次調(diào)查結(jié)果所揭示的問題，筆者有針對性地設(shè)計一學(xué)期的英語寫作策略教學(xué)計劃，并嚴(yán)格遵照計劃實施教學(xué)。通過對比兩次問卷調(diào)查的結(jié)果，以研究本學(xué)期的寫作策略教學(xué)是否產(chǎn)生了實際的效果。

（三）教學(xué)設(shè)計與實施

第一次問卷調(diào)查是在2012年秋季學(xué)期的期末進(jìn)行的，共發(fā)放和收回調(diào)查問卷32份，其中2份無效。問卷中的20道題分別涉及到20條寫作策略，除了第19題（不關(guān)注老師的評語）是否定語氣外，其他都是肯定語氣。每道題的五個答案依次用1、2、3、4、5編號。通過使用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（頻率）分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)下列問題：首先，學(xué)生普遍缺乏使用英語寫作策略的意識，因為每道問題（不考慮19題）的答案均值都低于4（與我的情形通常一致），還有6道問題的答案均值甚至低于3（與我的情形有時一致，有時不一致）；其次，學(xué)生的某些策略使用情況很不理想，情況最糟的是第3、5、7、9、10、18等六條策略，即查閱資料、邊寫邊讀、放棄不會表達(dá)的內(nèi)容、詢問他人、寫不出來時暫時停筆和將自己的作文與其他同學(xué)的相比較。endprint