提升學生語言能力，加強初中英語口語教學

李玉美

口語教學是英語教學的重要內容，但問題也十分突出，應試教育遺留的“啞巴英語”現象在初中英語教學中依然普遍存在。造成口語教學尷尬局面的原因很多：從教材來說，教學和練習內容過于書面化，沒有為學生提供足夠的表達機會；從教師的角度來說，受傳統教學方式的局限，更多地會以課本為主，且教師自身素質不高，也在一定程度上影響了口語教學的實踐。而從學生的角度來說，語言環境的缺乏，傳統教育理念的影響，使得學生們通常羞于口語表達，從而喪失了鍛煉口語能力的機會。

因此，筆者將以人教版八年級上冊UNIT 10 Im going to be a basketball player為例，淺談初中英語口語教學中的方法。

一、情景引入

口語表達的缺失，一個很重要的原因就是缺少“說”英語的環境和情景。因此，英語教師首先應該在上課前營造一個良好的口語表達氛圍，為學生們提供表達英語的機會。在Unit 10的課堂教學中，教師可以先給同學們放一首歌或一個視頻，其中涉及很多職業。在聽完第一遍之后，教師讓學生說出這些職業的英文單詞，把學生所說的單詞寫在黑板上，并鼓勵學生用簡單的英文介紹這種職業。在學生完成表達之后，教師可以把表達中的一些重要內容寫在黑板上，并用正確的語言表達方式進行教學。

教師也可以通過PPT展示一些比較常見的職業的圖片和英語單詞，比如artist， doctor， nurse， teacher等等，并向同學們提問“Do you know these jobs？”鼓勵同學們積極介紹和描述自己所知道的職業，還可以將同學們所提出的但PPT展示上并沒有提到的職業寫在黑板上作為補充。在這個過程中，教師可以通過身體語言、多媒體等多種方式活躍課堂氣氛，讓同學們都能張口表達。比如以“basketball player”為例，教師可以向學生提問“Do you know any basketball player？”學生的回答也應該鼓勵多樣化，比如“Yao Ming”“Hes tall and strong”“He plays basketball well”等等，甚至可以用動作來表現，教師對學生們“說”出的英語表述都應該給予肯定。

二、模擬對話

在情景引入之后，就可以進入課本教學。教師應盡可能地把書本內容通過多媒體的方式展現出來。教師可以把書本上的四句簡單對話放到PPT上，然后放錄音給學生們聽。之后，可以先請學生們翻譯句子，并試著朗讀。在一位學生發言時，教師應該讓在座學生仔細聆聽有沒有不合適的地方，并鼓勵其他同學站起來表達自己的觀點。

學生們的發言結束以后，教師應帶領大家朗讀這四句話。在學生們基本掌握了以后，可以以兩人為一組進行對話，教師對學生的不足之處進行矯正。在完成了這幾組的練習之后，教師應該進行固定句型的講解，列出：

“What are you going to do？”

“Im going to be…”

“How are you going to be that？”

“Im going to…”

根據這四個具體句型，可以進行be going to do的一般將來時的語法介紹，告訴學生這個句式主要用于將來發生的事情，表示我將要干什么，后面可以加上表示未來的時間定語修飾，并舉一些具體的例子，比如：“Im going to the zoo tomorrow（我明天要去動物園）”“Im going to play basketball next week（我下周要打籃球）”等等，然后可以讓學生們參照書本上的對話內容，進行模擬對話。可以分為兩個部分，比如“What are you going to do …？”“Im going to be…”這兩句可以問未來某一天可以干什么，“—What are you going to do tomorrow？—Im going to play basketball.”也可以問未來想做什么。以這樣的形式可以請同桌兩個學生先進行對話，然后教師請一組同學站起來表達，并及時指出學生們發音不標準或者說錯的地方，而對于那些不敢表達的學生，教師應當采取鼓勵引導的方式，或者引導他從朗讀開始，再轉向自我表達。另一組問答句型也可做同樣的教學。

在完成這兩個對話以后，可以鼓勵學生用這四個句型進行即時對話，提高口語表達能力。

三、主題探討發言

因為這一課的內容是關于自己未來的夢想和想成為怎么樣的人，教師可以從理想的探討這一角度入手鼓勵學生發言。可以采用口頭作文的形式，選擇一篇簡單的關于理想的小短文，先讓大家學習，然后教師對小短文的具體內容、生僻的單詞以及語法句式等內容進行講解，并為整篇小短文整理出一個具體的句型框架，比如：“Hello everyone，my name is…Im going to be…when I grow up.I want to be…because…I think if I want to be a…I need to do…”這樣一個表達模板。教師通過總結提練出基本的模式，可以讓學生們模仿小短文，按照固定模式來做口頭發言，鼓勵學生們表達出內心的想法。教師在這個過程中，最好能夠鼓勵學生面對大家進行發言，或者與學生面對面，目視學生，給予學生真誠的鼓勵。如果學生在發言中出現了錯誤的表達，在學生完成發言后對他進行糾正，并幫助學生以對的方式和內容再講述一遍，讓學生在模仿中不斷提高自己的口語表達能力。

面對不敢表達或者羞于表達的學生，教師可以先引導他講課本上的內容，表達一遍再復述一遍，并在說課本內容的基礎上鼓勵、引導他表達出自己想要從事什么樣的職業，原因是什么，覺得自己該怎么做，學生不能表達出來的地方教師可以通過讓學生模仿自己說的內容進行重復，幫助學生完成口語表達。

教師也可以鼓勵學生跳出固定模式的圈子，以“Im going to be…”這個話題來表達自己未來想從事的職業或者自己的夢想，運用學習過的句型或者單詞詞組進行表達，在“說”英語的過程中強化語言的運用能力和對句型、語法、單詞的掌握。

總而言之，在初中英語教學中加強口語教學是必要的，改進當前口語教學的尷尬局面也應該受到初中英語教師的重視。隨著社會的發展和對當前人才要求的提高，現代社會對英語的要求已經不僅僅限于書面，而更多地看到了口語交際的重要性。而作為語言學習的關鍵重要時期，初中英語學習過程中就應該為口語學習打下堅實的基礎，使“啞巴英語”的尷尬局面逐漸得到改善，幫助學生們能夠真正享受到“說”英語的樂趣，能夠在初中英語學習，特別是口語學習中收獲該有的鍛煉和成長。

（作者單位：山東省臨沂臨港經濟開發區第四中學）

（責任編輯：張迿）endprint