讓評(píng)價(jià)貫穿科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的全過程

李莉

摘要：當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)在關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。教師們?nèi)粘４罅渴褂谜n堂評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)過程中的差距，從而調(diào)整教學(xué)，或者向?qū)W生提供反饋信息，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明晰自己有待提高的知識(shí)或能力不足的方面，讓學(xué)生獲得更高的自我監(jiān)控能力，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，它是密切關(guān)系學(xué)生成長的最重要的組成部分。關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0085-02評(píng)價(jià)是新一輪課程改革中比較重要的話題。評(píng)價(jià)不再是只用一張卷子去考考學(xué)生腦子里知道多少知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的、帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。”[1]《標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨——培養(yǎng)和提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)大家也在關(guān)注一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。教師們?nèi)粘４罅渴褂谜n堂評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中的差距，從而調(diào)整教學(xué)，或者向?qū)W生提供反饋信息，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明晰自己有待提高的知識(shí)或能力不足的方面，讓學(xué)生獲得更高的自我監(jiān)控能力，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，它是密切關(guān)系學(xué)生成長的最重要的組成部分。課堂評(píng)價(jià)之所以重要，是因?yàn)榻虒W(xué)過程本質(zhì)上就是一個(gè)決策的過程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幸福度、成長性，幾乎全在這門“決策的學(xué)問”里[2]。

科學(xué)教學(xué)中教師可以靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式方法，如教師觀察、與學(xué)生談話、口試，撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、考察日記，開展主題活動(dòng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物，杰出表現(xiàn)記錄、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、測驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評(píng)定量表、作業(yè)法和評(píng)議法等，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，和諧地融入教學(xué)過程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中?？茖W(xué)課堂教學(xué)一般分為這樣的五個(gè)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入、探究、展示交流、拓展延伸、評(píng)價(jià)（學(xué)教反思）；教師要結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，巧妙地將評(píng)價(jià)融入其中，肯定學(xué)生活動(dòng)中的成績與效果，為學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)鋪平道路。一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

導(dǎo)入是科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的蓄勢環(huán)節(jié)，導(dǎo)入（又叫投入或吸引）階段是課前教師需要了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念或錯(cuò)誤概念，分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣，產(chǎn)生探究意愿。

這是指在教學(xué)前對(duì)學(xué)生起點(diǎn)行為方面的評(píng)價(jià)，其目的在于使教師能在教學(xué)活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生所具備的一些知識(shí)、技能、興趣、習(xí)慣、人格特質(zhì)等有所了解，產(chǎn)生探究意愿。例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡單電路》一課中，導(dǎo)入部分首先請(qǐng)同學(xué)們觀察小燈泡亮起來的簡單電路，然后提出這樣問題：“你能根據(jù)你的理解、想象，簡單地畫出導(dǎo)線、電池、小燈泡是怎么連接的嗎？”這是一種畫出簡圖的預(yù)測活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過這個(gè)活動(dòng)，教師了解學(xué)生對(duì)簡單電路和繪畫簡單電路圖的原始認(rèn)知，以及其中的錯(cuò)誤概念，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡單電路的探究興趣做好鋪墊，也為在此基礎(chǔ)上建立正確的簡單電路的概念做必要的準(zhǔn)備。本課還可以用訪談的方法：“圣誕樹的小燈泡是怎么亮起來的，你能試著用下面材料，想辦法讓小燈泡亮起了嗎？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂評(píng)價(jià)，教師還可以用圖表、概念圖、卡片分類、備忘錄、腦力激蕩、訪談、問卷調(diào)查等評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步展開。二、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

探究是科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[3]。在探究的過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，同時(shí)避免學(xué)生過快地得出結(jié)論。這需要教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中對(duì)于學(xué)生持續(xù)性、反覆呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難的原因做出診斷和評(píng)價(jià)，目的在于鑒定困難形成的原因，以便設(shè)計(jì)一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。

還是以《簡單電路》一課為例，在探究活動(dòng)開始前，提示學(xué)生“把你連接的簡單電路方法畫在活動(dòng)記錄上，”“還有如果你遇到難題，也請(qǐng)把它寫在科學(xué)活動(dòng)日記本上。”活動(dòng)記錄，它不僅是思維的深化，還是證據(jù)的獲得，更是評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它在科學(xué)探究活動(dòng)過程中有著重要的地位，同時(shí)，讓學(xué)生記錄遇到的難題，這也是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。本課課堂評(píng)價(jià)，教師還可以選擇課堂觀察的方式，從科學(xué)探究的認(rèn)真程度、科學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況、解決問題和合作交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。在探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，教師也可以用科學(xué)筆記本、每日反省記錄、遇到的難題、每日問題、討論、短文、概念漫畫、分組思考與分享、畫圖、預(yù)測活動(dòng)、圖表組織等評(píng)價(jià)形式，在教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)和正確引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法。三、展示交流的評(píng)價(jià)

展示交流階段（也叫匯報(bào)展示或者解釋）是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)展示其對(duì)概念的理解，以及技能的掌握或方法的運(yùn)用情況，學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。《簡單電路》一課的展示交流評(píng)價(jià)中，在小組討論交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的活動(dòng)記錄，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、遇到的問題，進(jìn)行自我測評(píng)、全班討論。課堂上科學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做出實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進(jìn)，選出最好的幾份記錄在班級(jí)進(jìn)行展覽等。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過程或方法的機(jī)會(huì)，在展示交流的時(shí)候，教師也可以運(yùn)用不同方式的評(píng)價(jià)，例如事件的預(yù)測及解釋、概念測試、制造模型、概念回想等，借助于課程目標(biāo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念。這一階段的評(píng)價(jià)要決定學(xué)生能力的精熟度，確認(rèn)教學(xué)效果與學(xué)生是否準(zhǔn)備好進(jìn)入下個(gè)教學(xué)單元。四、拓展延伸的評(píng)價(jià)

拓展是科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)環(huán)節(jié)，拓展延伸（又叫遷移）即在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解，獲得更多的信息和技能。

《簡單電路》一課拓展延伸階段，教師可以提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，能否嘗試用老師提供的材料做一個(gè)簡單的紅綠燈”，“或者你還能做其他電動(dòng)小玩具嗎？”科學(xué)課教師通過布置作業(yè)任務(wù)、應(yīng)用問題、小組解決問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、思考性實(shí)驗(yàn)（不用動(dòng)手做）等評(píng)價(jià)方式，監(jiān)控學(xué)生能力的維持與類化是否增加額外的教學(xué)內(nèi)容。在利用新概念解釋新的類似的情境或問題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語，這不僅可以對(duì)新情境和新問題進(jìn)行回答，而且可以加深對(duì)新概念的理解。五、學(xué)教反思的評(píng)價(jià)

反思是科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的提升環(huán)節(jié)，這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，教師可以采用紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，教師可以在整個(gè)教學(xué)過程的任何時(shí)候進(jìn)行?？傊u(píng)價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過程進(jìn)行反思，同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會(huì)。

在《簡單電路》一課中，可以讓同學(xué)們對(duì)比他先后畫的兩個(gè)簡單電路圖，請(qǐng)他們把其中錯(cuò)誤的地方改過來。這種比較反省加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)研究的問題理解和應(yīng)用，還可以把實(shí)驗(yàn)中遇到的問題由大家共同解決，在這個(gè)階段常用的評(píng)價(jià)方法有海報(bào)、投影片、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、報(bào)告、比較性的議題、總結(jié)反省、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、辯論、備忘錄等。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中將課堂評(píng)價(jià)貫穿在科學(xué)教學(xué)的始終，真正將評(píng)價(jià)指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就能真正培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1][ZK（#]科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010，（6）.[3]林曉雯.科學(xué)教師教學(xué)評(píng)endprint