“校中廠”型實踐教學基地運行的評價機制研究

郭娜　李曉媛

摘要：在當前職業教學發展的過程中，“校中廠”人才培訓模式已經成為了未來教學變革發展過程中的主要趨勢。但是，就目前的各方面情況來看，“校中廠”教學體系中所表現出的與之配套的教學評價機制本身并不完善，依然還在使用一些傳統的自評措施，這直接影響到了人才培訓效果和培訓質量。導致這方面問題出現的原因，主要是所使用的評價指標不清楚、評價措施不合理、評價要素不標準、激勵措施不完善等。鑒于此，主要針對“校中廠”型實踐教學基地運行過程中的評價機制進行全面深入的研究，以期最大限度地提升職業教育質量，進而取得更好的教學效益和社會效益。關鍵詞：高職院校；教學評價；評價體系；校中廠中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0078-02〖HJ*5/9〗〖HT10.〗〖FL（2K2〗“校中廠”的培訓模式，是職業教育培訓體系中所涉及到的一項重要教育改革，這方面的教學工作并非是單純地改革教學措施，而是需要全方位地協調，真正達到“校中廠”的辦學效果。就我國相當一部分“校中廠”學校來看，雖然部分學校已經展開了全新的教學模式，但教學評價機制卻沒有發生根本的變化，那么在這樣的情況下，“校中廠”教學所帶來的教學優勢也就大幅度衰減了。本文主要針對“校中廠”型實踐教學基地運行過程中的評價機制進行深入的研究。[JP2]一、針對學生所進行的實踐教學基地運行評價機制[JP]（一）完善學生校廠實踐課程的相關制度和運行機制

要先對于學生在校中廠實踐課程中的實際組織、實施措施、要求等進行明確，尤其是要對于教學工作中所涉及到的校中廠與學校各個部門之間的相關責任、任務進行明確。只有明確責任才能使得學生在校中廠實踐教學基地運行過程中，所涉及到的相關制度和評價機制得以完善。通常情況下，在正式展開課程之前，要先對于學生在校中廠模式之下所表現出的校廠實踐課程進行探索，進而校廠、校方與學生簽訂相應的《合作協議》、《工學交替協議書》等，最后制定針對學生的校中廠實踐教學基地所涉及到的實踐課程以及實施步驟，并確定相應的指導教師和帶教師傅。

（二）探索工學結合校廠實踐課程教育教學質量的評價方式

1全面考核，綜合評價

學院和校廠之間展開工學結合模式下的實踐課程教學，校廠主要是依據學生在日常實踐過程中的行為、產線實習、培訓實習等幾個項目，對于公司的制度遵守、出勤率、工作能力、工作潛能、學習能力、學習潛力、學習態度等幾個方面所表現出的狀況進行評價、考核。并且直接通過校中廠形式下的工學結合實踐基地課程的在崗評價表來加以體現，當校廠實訓課程完成之后，需要由對應的校廠負責人依據學生在崗期間實際表現出的多方面情況加以評價，進而給予綜合性的評價，在評價過程中所涉及到的相關描述主要可以概括成為以下幾個方面：

（1）優秀。有著極強的學習、領悟能力，在崗工作過程中的表現良好，能夠迅速地對于某些問題加以解決，并且擁有極強的創新意識，能夠在工作的過程中發現一些容易被他人所忽視的問題，并且經常性地提出問題和改進方案。工作期間所表現出的熱情高，能夠深入地對某些難題進行鉆研，并且還能夠在工作期間積極地幫助他人解決難題，積極地協助他人完成校廠所指定的任務。

（2）良好。能夠在短時間內掌握與崗位相關的專業知識，如期按照任務約定時間交付任務，工作過程中所表現出的能力較為突出，能夠有效地解決一些疑難問題，有一定的工作熱情，對校廠負責人所交付的相關任務都能夠及時地完成，并且還有著樂于助人、待人和善的良好品質。

（3）合格。能夠基本掌握崗位必須的相關專業知識，學習能力不強，但工作態度積極，個別情況下需要催促完善。在問題處理期間所表現出的解決狀況偶有差錯，能夠和多數人一起協調工作，其工作熱情不夠持久，對于相應的任務基本能夠按時完成。

（4）不合格。所表現出的學習能力不強，并且對于崗位必須的專業知識無法迅速地掌握。工作能力較差，時常會出現問題，并且辦事極為拖沓，必須要催促才能夠完成相關的任務，工作過程中態度消極，無法按時地完成校廠所安排的相關任務。

2上崗證考核評價

在實踐教學基地課程學習的過程中，學校直接和校廠對學生進行相應的入職培訓，之后是崗前培訓，并且在培訓完成之后要針對培訓的結果加以考核，進而取得合格的上崗證書。在完成了以下幾個步驟之后，才能在帶教師傅的引導下，進入到校廠生產崗位，來執行實踐體驗以及學習工作[1]。

3周自我小結，帶教師傅評價

學院與校廠之間所展開的實踐教學基地課程之中，要嚴格地要求學生在每周都要對于實踐學習期間的自我表現、收獲、不足等做一個相對客觀的自我評價。而校廠的相應帶教師傅也需要依據學生在學習過程中的多方面表現，來給出每周的綜合性的評價意見，對于學生在實踐學習過程中的不斷進步要予以積極的肯定，但同時也需要針對學生在實踐教學基地中的不足進行指出、修正，鼓勵學生能夠在實踐教學基地運行的過程中持續不斷地成長、發展。

4學生對校廠培訓課程的評價

在學院和校廠所展開的實踐教學基地課程之中，校廠所安排的相關培訓課程主要涉及到校廠文化、健康安全、產品知識、工程制造、工藝控制、精益制造、技術論文范例等方面，而校廠本身在學生對于校廠所安排的培訓課程執行教學評價工作之后，要努力地掌控實踐課程所表現出的質量水平。這一方面的評價重點在于，讓校長能夠掌握在實踐課程中所表現出的有效環節和無效環節，進而使得校廠能夠在持續教育的過程中，努力地完善實踐課程教學體系。

5技術論文競賽評價

學院和校廠所展開的實踐教學基地實踐課程中，所涉及到的技術論文競賽主要包含了七個環節：第一，確定課題小組，針對課題小組來分配對應的工程師執行技術指導工作；第二，對課題進行定義，針對相關的數據進行收集，進而制定出針對性的項目計劃表；第三，采取數據分析措施，提出更加完善的解決措施；第四，對解決方案進行完善，進而使完善后的相關數據得以統一；第五，對于整個項目工作進行總結；第六，課題組完成了相應的項目教學報告之后，直接參與到技術論文的競賽之中；第七，校方對于優秀的論文加以展示、評價、表揚。采取技術論文的措施，能夠使得學生在實踐學習的過程中，更好地與專業工程師之間進行交流，進而激發起學生學習的積極性，使得產品意識大幅度增強，提升學生在問題解決方面所表現出的相關能力，達到鍛煉溝通能力、協調能力、團隊合作能力的目的[2]。二、針對教學體系所制定的評價機制endprint

高職院校通常情況下都是在每學期的期中、期末、年度總結上來進行評價，但是在“校中廠”型的實踐教學基地運行體系中，其評價機制就必須要加以完善，主要表現在以下幾個方面：

（一）二級教學單位（系部）教學的評價方法

二級教學單位教學工作的相關狀態評價工作，應當要以二級教學單位的相關自評機制作為主體，將學院專家的評價作為輔助措施。二級教學單位要嚴格的地按照相關評價體系的標準，來對于評價的要素和評分標準進行制定，進而通過二級教學單位的具體管理人員負責對于教學機制加以評價。該評價活動通常是每年進行一次，注重對二級教學單位的專業建設、班級建設、課程設計、教學團隊水平、校廠運作狀態等方面進行全方位的評價。學院的專家組主要是通過疑問質詢、資料查閱的方式來對于教學制度進行評價。而這方面的評價結果，將會作為整個校廠整體教學的評價依據。

（二）教學管理職能部門的評價方法

主要是采取自評和學院評價相結合的方式，同時，依據相關評價體系的標準來對于其中所涉及到的要素、評分標準加以評價，主要是通過學院的教學管理工作人員執行評價工作。該評價工作每年執行一次，著重對于教學過程中的工作方式、管理流程、[JP2]管理狀態等加以評價。而所涉及到的評價結果，將會直接作為教學管理部門的運行水平評價的依據[3]。[JP]

（三）對教師的評價方法

對教師的評價采用二級教學單位領導評價、督導組評價、同行評價、學生評價等四位四一體的評價方法。對教師的評價每學期進行一次，四個評價主體依據相應的評價指標體系，重點從教師的教風師德、教學規范、教學內容、教學手段、教學效果等方面，對教師的教學進行評價。該評價由二級教學單位教學管理負責人組織實施。該評價結果將作為教師年度等級考核、職稱晉升等的重要依據。

（四）校廠對高職院校專業人才培養的評價方法

由學院聘請校廠管理和技術人員，依據具體的評價指標體系，重點從專業課程體系、師生的崗位操作能力、社會服務水平、畢業生就業質量等方面，對學院的專業人才培養質量進行全面評價。該評價每年進行一次，由學院督導部門通過組織召開校企合作工作會議的形式完成。三、結語

綜上所述，在未來職業教學發展的過程中，“校中廠”將會成為一個必然的發展趨勢，也就是說，校方服務要確保各個方面的配套措施能夠與全新的教學模式相契合，進而最大限度地提升職業教育質量，帶來更好的教學效益和社會效益。而這其中，所需要加以重視的便是實踐教學基地所采取的評價機制，機制的完善是確保教學質量的關鍵。參考文獻：[1]李明慧，邢偉.建設多元化主體的高職院校教學質量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2008，（2）：86-89.[2]周培仁，唐樹伶.高職院校教學質量監控體系研究[J].職業教育研究，2010，（1）：59-61.[3]陳鎖慶.高職校中廠背景下專業教師教學能力培養[J].中國電力教育，2009，（5）：38-39.endprint